五 我持续读：真正的阅读是可持续一生的活动
本章核心观点：
"真正的阅读，作为一种完全由个人兴趣驱动的、带来心流享受的、自由的私人活动，会从生命较早阶段的某一个契机自然开始，然后持续一生，一直充满魅力。"
成熟阅读者的旅程包括：阅读技术及能力进阶、阅读视野拓展、阅读内容丰富、阅读兴趣迁移
可持续阅读的关键特征
"今天从阅读活动中习得的技术、能力、经验未来仍然可用，只会进步，不会被淘汰。"
不会出现突然的"断裂" - 今天的状态和未来的状态是连续的
父母培养孩子阅读能力需要着眼于：
- 让孩子幼年、童年、少年时代的阅读活动成为他一生的阅读生活的良好开端
- 成为可持续一生的阅读活动不可分割的组成部分
培养可持续阅读的四项原则
阅读方式可持续
今天引导孩子使用的阅读方式、学会的阅读方法，应该在未来仍然可用
阅读理念可持续
今天帮助孩子认知的阅读理念，应该不与他未来需要认知的阅读理念相冲突
阅读活动可持续
今天的阅读活动，不应该成为他未来阅读发展的障碍
阅读目标可持续
今天培养孩子阅读能力的目标，应该是帮助他逐渐成长为真正的、成熟的阅读者
而不是让他在此后的人生中都不想阅读，甚至厌恶阅读
当前父母的关注误区
相当多在培养孩子阅读能力的父母并不曾着眼于孩子的持续阅读
他们更关注的是：
- 孩子在几岁之前读了多少本书
- 亲子共读已经坚持了多少天
- 为孩子"讲读"了多少本书
- 为培养孩子阅读能力花了多少时间
- 做了多少经济上的投入
却鲜少关心孩子能否在未来的成长中，一直热爱阅读，把阅读当成享受而不是任务
孩子阅读生活中的"断裂"现象
由于缺乏可持续性视角，会出现四种阅读断裂现象：
1. 阅读者角色断裂
表现：无法进入和保持"我读"的状态
很多孩子都是在父母的陪伴、督促下，一直"扮演"一个阅读者的角色
根本问题：
从未明白阅读是自己的事，从未成为真正自主的阅读者
断裂时刻：
当父母希望"功成身退"、孩子开始自主阅读时
结果：孩子根本不知道没有父母的陪伴、督促，阅读该如何进行
2. 阅读意愿断裂
表现：无法保持"我想读"的状态
很多孩子每天都要求父母给读书、讲书，而且读得太少不行、讲得太短不行
父母误解：
认为孩子阅读意愿强烈、阅读兴趣浓厚，特别喜欢阅读
真相：
这些孩子只是喜欢"听"而已，或者只是希望借由"阅读"享受父母全心全意的陪伴
结果：他们根本就不想自己拿起一本书来读
阅读意愿断裂的根源
"每个孩子在一两岁时都对探索外部世界有浓厚兴趣，书也是他们探索的对象之一，他们想尝试自己翻书、自己看书。"
问题产生：父母常常认为，没有大人帮忙，孩子根本就读不懂
结果：从一开始就深度介入孩子的阅读活动
不知不觉中，孩子的"我想读"就会变成"我想听你给我读"
3. 阅读能力断裂
表现：无法达到"我会读"的状态
很多父母关心的是孩子是否"在读"，而不是孩子是否"会读"，是否"越来越多读"
原因二：阅读材料限制
长期只读绘本等对阅读能力要求不高的读物，阅读能力的发展大受限制
结果：当孩子需要运用属于自己的阅读能力独立完成阅读时，阅读能力的不足就暴露无遗
阅读能力断裂的实例
比比皆是的具体实例：
- 很多一直在进行亲子共读的孩子，上学后却连最简单的数学题目都读不懂
- 很多一直读绘本的孩子，迟迟不能开始阅读绘本之外任何其他类型的童书
这些都是典型的阅读能力断裂表现
4. 阅读活动断裂
表现：无法达到"我持续读"的状态
阅读者角色、阅读意愿、阅读能力断裂的最终结果
表现形式：
孩子的阅读活动在某个阶段停滞下来，进而慢慢停止，再无进阶和持续
断裂的具体原因：
- 父母不再陪他进行亲子共读时停止阅读
- 无法从阅读绘本过渡到阅读纯文字书而停止阅读
- 因为父母对于阅读活动的过分控制而厌恶阅读
断裂的根本原因
"在我们看来，断裂的原因，主要在于父母阅读培养理念和方法的偏颇与失当"
本书将在相关部分具体分析这些理念和方法的失当之处
断裂比不培养更糟糕
从未被如此培养的孩子：
还可能在未来的某一阶段、某个契机，通过"自学"和自然的过程，开始真正的自主阅读生活
由父母采用失当理念和方法培养的孩子：
重拾阅读时则需要首先摒弃经年习得的错误做法
这比完全从零开始更困难
"让孩子在阅读过程中遭遇断裂，可能比根本就没有开始培养孩子阅读能力更糟糕。"
本章核心总结
真正阅读的特征：
- 由个人兴趣驱动，带来心流享受
- 自由的私人活动
- 从生命较早阶段自然开始，持续一生
需要避免的四种断裂：
- 阅读者角色断裂 - 无法保持"我读"
- 阅读意愿断裂 - 无法保持"我想读"
- 阅读能力断裂 - 无法达到"我会读"
- 阅读活动断裂 - 无法达到"我持续读"
根本解决方案：
采用正确的阅读培养理念和方法，避免偏颇与失当