四 我会读：凭借个人阅读能力进行的有效阅读
本章核心观点：
"一个真正的阅读者，有属于自己的阅读能力，能完全凭借自己的能力进行有效的阅读"
真正的阅读者能够：选择阅读材料、掌控阅读进程、阅读多种类型内容并从中获取充足信息
阅读能力的第一个考验
"孩子阅读能力的第一个考验会出现在小学一年级。"
正常听课之后，孩子能不能读懂：
如果这些都读不明白，孩子的阅读能力就很值得忧虑
如果这些能读得明白、理解清楚，说明孩子具备了这个年龄段需要的基本阅读能力
真正的阅读能力 vs 学校阅读能力
"当我们说孩子会不会阅读时，所指的并不仅是他是否具备学校学习所需的基本阅读能力，而是作为一个阅读者的必备能力。"
真正的阅读能力包括五个关键方面：
1. 选择读物的能力
判断读物相关性
能判断不同读物之间的相关性，以不断延伸阅读
一个父母给什么就读什么、父母不帮着选就不会选的孩子，是谈不上阅读能力的
2. 掌控阅读进程的能力
自主调节节奏
有时读得快，有时读得慢；有时精读，有时泛读
自由决定方式
有时中途放弃，有时又会把读过的某本书重读一遍
明确阅读目标
目标不是"读过"，而是"读到"——获取足够信息或达到理解程度
由父母监督、陪伴着"共读"的孩子，既会失去这种自由，也会失去发展这种能力的机会
3. 阅读新内容读物的能力
真正的阅读者能阅读以前没有接触过但不艰深的内容
识别孩子阅读新内容能力的例子：
- 一、二年级的孩子到公共场所，能不能读明白较长的提示
- 小学高年级的孩子，能不能读报纸新闻
问题表现：只习惯于读课本、指定读物、绘本或故事书，对新内容恐惧且抗拒
4. 阅读多种文本符号的能力
"一般说起阅读，父母们马上想到的是'读文字'。但阅读材料并不仅仅由文字符号构成"
学校学习必备
除了语文课本外的其他课本，一般都包含多种文本符号
识别多种文本符号阅读能力
小学生：
- 能不能读懂以前没见过的简单示意图、简单表格
- 能不能读懂家用电器操作指南之类的内容
能力强表现：遇到感兴趣的多文本符号读物，能很有兴致地读下去
能力弱表现：一见到图表就害怕
5. 阅读多种文体、多种风格读物的能力
更高水平的阅读者：具备阅读逻辑严密、语言严谨的学术论文、学术著作的能力
孩子阅读文体的发展路径
通常开始于：
简短的叙事性文体，即百字以内的小故事（很多绘本）
广泛自主阅读的孩子会接触：
- 记叙性强的故事、绘本
- 说明性更强的科普读物、社科读物
- 抒情性强的作品，如散文、诗歌
- 通知、书信等应用文
阅读面狭窄、依赖亲子共读的孩子：很可能只会读小故事，不会阅读故事之外的任何文体
观察孩子阅读能力的日常方法
小学低年级
- 能不能很快把语文课上新学的小诗读得朗朗上口
- 会不会饶有兴致地看楼梯口的物业通知单并跟大人转述
小学高年级和初中
- 能不能读话题比较熟悉的评论性文章、分析性文章
- 能不能读内容比较浅显的科技文章
- 能不能读长短篇小说
观察孩子阅读能力的指标
- 日常使用的词汇量
- 学会使用新词汇的速度
- 能阅读的读物的篇幅
- 常读读物的每页字数和全书页数
- 能读懂的句子的长度和复杂程度
这些都可以作为父母观察孩子阅读能力的参考信息
当前儿童阅读的普遍问题
"目前的儿童阅读普遍偏向虚构类读物，通常从绘本、童话故事开始，接着向儿童文学作品、经典文学名著发展，而非虚构类读物的阅读量明显不足"
小学低年级问题
不会读包含比较多知识点的百科类图书
小学高年级和初中问题
不能读表述严谨、逻辑性强、风格偏向理性的文章
后果：导致孩子阅读的收获很有限，影响孩子真正的阅读能力的发展
会阅读 vs 不会阅读的孩子
会阅读的孩子：
善于阅读多种内容、多种文本、多种文体、多种风格的阅读材料
不会阅读的孩子：
既不善于读学校课程之内的阅读材料，又不善于读学校课程之外的阅读材料
警告：如果孩子整体阅读能力不足，即便通过训练学会读课内和考试内容，接触新材料时依然会感到困难
观察分析阅读能力的正确目的
"父母观察和分析孩子的阅读能力，并不是为了给孩子贴'会阅读''阅读能力强'或者'不会阅读''阅读能力不强'的标签"
真正目的是：
- 了解孩子阅读能力的真实发展水平
- 帮助孩子提升阅读能力
- 让孩子在学校课程内外，都能凭借个人阅读能力进行有效的阅读