3～4岁的宝宝
孩子现在已经能很熟练地处理自己日常生活中所遇到的问题，多数时间也能独自吃饭与穿衣服，不但更清楚其他人的感受与需求，对其他孩子与大人也更有同理心。
他感情丰富，对你十分坦率，而且很想取悦你，很乐于帮你做家务，甚至会努力保持环境整洁。
这时期重要的发展里程碑是，孩子可能很乐于在没有你的情况下去其他孩子家玩——只要孩子确切知道你什么时候会来接他——他开始喜欢跟其他孩子一起玩，如果有玩伴，就不会再一直来打扰你；而且他现在能较长时间地进行一个活动，通常不会玩几分钟就弃之不顾了。
孩子在3岁时，已理解相当广泛的动词、形容词与介词，也能听懂由三个关键词组成的句子，如"泰迪熊在最大的椅子上"。到了3岁半时，他能理解不常听见的词语，如"递送"与"恐怖",并能听懂包括四个关键词的句子，如"宝宝的黄色杯子在厨房"。
他开始理解明喻，如"雨像牛毛一样细"。如果他曾听人说过，甚至有可能理解隐喻，如"你是我的小心肝"。不过孩子的理解大多数时候仍限于字面上的意思。我朋友带儿子查理去曾祖母家玩，曾祖母开门时说："我正在套羽绒被罩，快把我累死了!"查理笑到无法控制地说："羽绒被罩怎么会把你累死呢?!"甚至隔天想起这事，他仍咯咯笑个不停。
孩子对语言的强烈兴趣与意识，使你现在不能随意更改歌词或故事中的文字，否则他会强烈抗议。
当孩子问问题时，并非总是全心在听别人的答案，他其实比较感兴趣的是答案跟他心中所想是否一致。例如，他可能会问你："球茎是怎么变成花的?"你非常详细地跟他解释之后，最后他可能会说："公园里有很多花。"
在这个阶段之初，孩子可说出包括三个以上关键词的句子，例如，"妈妈开车去上班了"。当他发现说笑话可以逗人发笑时，便开始频繁地讲笑话，即使他不懂有什么好笑的。
3岁的时候，孩子开始用"然后"或"因为"来连接句子。例如，"我来到商场，然后买了一个气球""因为很烫，所以我把它丢了"。
到了3岁半的时候，孩子可正确运用"你""我""他"等代名词，说出的句子中词语的顺序也是正确的。他会用较多的否定词如"不能"和"不会",也会用"可是""如果""然后"等词来连接更多句子。例如，"我想要那个，可是那个太烫了""如果雨停了，我们就去外面玩儿""我想先玩秋千，然后玩滑梯"。
这些发展让孩子能自由地使用语言来表达自己，他能清晰地使用语言且能传达相当多的细节。例如，他能毫无困难地表达想要"那个上面有巧克力的大饼干"。
孩子有时候也会回应其他人的对话。我曾看到一个小男孩在超市里专心听两个顾客聊一只狗的事，后来他经过他俩身边时突然冒出一句："我也有一只狗狗，它叫罗斯提。"
从3岁开始，语言开始真正成为孩子的思考工具，能让他解决问题并制订计划。到了3岁半时，则已发展出更多发起对话的方式，例如，以"你知道吗"作为开头。由于孩子比从前更了解对话对象知道什么、不知道什么,以及如何填补这个知识空缺，因此现在更善于跟陌生人或同龄孩子沟通。孩子也很清楚对话的规则，知道什么时候别人是在问他问题，什么时候是要他解释刚才说过的话。
另一个有趣的特征是，孩子跟某个伙伴玩的时候，有时候会自言自语，有时候则跟伙伴说话。例如，他可能会对自己说："我把这个放在这里。"然后转头跟伙伴说："你把那个放到那边。"
孩子现在会出现假想对话的情形，能转换说话的声音与讲话方式，例如，以低沉粗哑的嗓音代表巨人，用细高的声音代表小孩。
这个年龄的孩子很喜爱充满活力的户外活动，对这些活动也越来越熟练。他已能踢较大的球，也能把小球扔到几米外。他可以单脚跳，从第二级台阶跳下来，并顺畅地奔跑，转弯时不需要先停下来，还能推着或拉着玩具跑。
孩子3岁半时，已经可以用剪刀剪出相当直的线，也能勾画出双菱形的轮廓。
他能更独立地照料自己，且能用筷子吃饭，清洗并擦干自己的双手与脸。
孩子希望得到大人的认可，会尽量遵守家庭规则，例如，帮忙收拾玩具，或跟别人分享玩具。
孩子此时第一次能自行把注意力从正在做的事情转移到某个正在说话的人身上。他不需要大人叫他的名字，而会自己注意到有人在说话，然后将注意力从正在做的事情上转移到说话的那个人身上。不过转换的速度不算快，常需要一些时间发现有人在说话，然后才停下正在做的事情去听。他越专注于自己正在做的事情，就越需要花时间转移注意焦点，也能越快回到他之前在做的事情上。
如果你一直执行儿语潜能开发计划，让孩子选择自己想听什么、想维持多久注意力，即使孩子过去曾有暂时听损，也能通过给孩子提供充足的机会，让他在安静的环境中倾听简单又吸引人的语言，把影响降到最低。
最神奇的是，孩子到4岁时将基本掌握语言。也就是说，在短短的4年内，他已学会数千个词语，既能理解又能运用它们。他也学会了母语中所有的基本句型。虽然他的词汇量还要终生持续增加，组合句子的方式也将越来越复杂，但他现在已经是能够用口语充分沟通的人了。
到了4岁时，孩子基本上能理解数千个词语，包括名词、动词、副词、形容词与介词等。他也能理解自己不常听到的词语，如"液体""森林""老鹰""粘贴"和"毛呢"等。更重要的是，他现在能听懂包括6个以上关键词的句子，例如，"我们把两只大的泰迪熊都放在长书架下面""大的积木放在门后面那个红色的箱子里"。这意味着孩子现在很少有听不懂的日常语言。他多数时间都在倾听并学习新词语与语法句式。
随着理解力的增长，孩子使用语言的能力也相应增强了。4岁孩子会说的词汇量已达到5000个，也会使用母语中所有基本的语法结构(虽然有时候会犯错)。他未来要做的就是学习更多词语——这也是我们所有人终生都要做的事——以及学习以更复杂的方式来运用语法结构。
孩子运用句子的方式能反映他可以用语言来计划及解决问题的程度，如"我想我们也会让汤米来""我想想到外面去玩，但快要下雨了"。
虽然孩子现在说的话一般都很容易理解，但他的口语仍有一些不完善的地方。如他可能仍会以较简单的声音来代替较困难的发音，并简化困难的发音，可能还要再等两年甚至更久，他才能正确发出这些语音。有些孩子7岁以前都无法正确发出"er"和"r"等较难的儿化音。
这个阶段的孩子似乎对自己新学会的语言能力扬扬得意，并且变得非常健谈。他可以连续阐述最近的事件与未来的计划，也能说出相当长的故事，但内容混合事实与幻想，这反映出他难以区分这两者，他可能编造出连自己都相信的绝佳理由与虚构事件。例如，他可能信誓旦旦地告诉你，有一个巨人从烟囱跑进家里，并且撞倒了他的果汁。不过孩子此时也能说出较符合事实的信息，包括他的全名和住址。
孩子爱问问题的情况也在此时达到高峰，他现在问的问题已不再是从前那种跟因果相关的简单问题，如"为什么那个湿了"。他现在提出的问题，很多都跟他渴望理解自然与社交世界有关，例如，"鸟为什么会飞"或"为什么那个阿姨要给......"等。
社交意识的增强也使孩子成为熟练的对话者。他现在能以叫对方的名字或说"我要跟你说一件事"等措辞来发起对话，也能通过改变主题或去做其他事来结束对话。如果他的对话伙伴看起来很困惑，他马上就能发现，也能在对方提出要求前，立刻重述对方不清楚的词语或句子。他能挑选合适的时间加入对话，也能等到别人停顿时再发言，并延续讨论的主题。他可以长时间与人对话，也会点头或说"对"来认可对方所说的话。
孩子的社交意识甚至可让他调整自己的口语，来适应不同的对话伙伴。例如，他会用很简单的话语跟比他小的宝宝说话，也会对家人以外的大人表现出礼貌的态度，并使用"早安""请""谢谢"等这些他在家或跟同龄孩子在一起时可能忘记使用的礼貌用语。
他现在相当了解对话伙伴已经知道什么,但并不全面。例如，他可能会忘记幼儿园老师不知道他周末去了海边，而跟他说"海浪越来越大了",这难免让老师一头雾水。
孩子能以更多不同的方式来使用语言，并在与大人及同龄孩子的社交情境中，达成更多目的。他可以开始跟人交涉与协商，前者如"如果玩滑梯的时候你先来，玩秋千的时候要让我先来",后者如"如果你让我决定要搭什么,我就给你全部的积木"。他也会以言语威胁，例如，"如果你不让我玩，我就不跟你好"。他还会用语言来制订规则，如"你先把棋子放在方格里",甚至能说出不在场证明："一定是强尼做的，我那时在外面。"他能用语言讨论自己的行为以及对行为的想法，例如，批评自己"这样做很傻",也可能表扬自己："我今天画了一幅很漂亮的画。"
孩子在进行自己喜爱的户外活动时更有技巧了。他可以奔跑着把球踢向自己选定的方向。他可以接住弹向他的球，也能开始使用较大的球棒。他可以踮起脚尖跑步，并在奔跑时急转弯。他喜欢爬阶梯、爬树。他可以单脚跳、跳绳并弯腰从地板上捡拾细小的物品。他可以在站立或奔跑时跳起，甚至可以翻跟斗。他现在还是个骑自行车的专家，可以相当灵活地高速操控自行车。
孩子现在握笔的方式跟大人相同，也知道在涂画时用另一只手固定纸张。他可以画出有头、手脚、眼睛和躯干的人，也能画出很简单的房子，还可以画一个叉叉。他可以把纸对折三次并把纸弄皱，可以搭起10块积木，可以从1数到10。(不过他仍难以理解3以上数字的概念。)
孩子现在能参与的日常活动更多了，他几乎能独立穿脱衣物，只有在困难的系扣环节才需要帮忙。他可以用刀涂抹果酱，并自己刷牙。他喜欢做一些力所能及的事，如到邮筒寄信。
孩子4岁时精力充沛、积极活跃、生气勃勃，要他坐着不动非常困难。他通常有点任性，行为有时候会越界，有时候可能相当莽撞，因此他可能会说"我不喜欢你，我不要听你的"这类话。孩子现在也很喜欢卖弄自己，喜欢借由模仿、笑话与揶揄夺得发言权。
孩子这个阶段的注意力仍是单通道的，在这个阶段后期甚至更晚以后，才有办法听别人说与他正在做的事无关的主题(通常要到孩子入学的阶段，因为在学校必须同时做活动并遵从指示)。当活动有变化时，仍需要给孩子大量的提示，给他们充足的时间变更注意焦点。当大人给予孩子任何必要的指令时，最好在要求他去做事前跟他说，不能说得太早，如不要说"吃中饭前先去洗手"这类指令，而最好在马上要吃饭时再要求孩子洗手。
孩子现阶段的听力相较于前一个时期，并没有特别明显的变化。
孩子现阶段最大的变化是，他的游戏方式逐渐成为合作性的社交活动。他越来越喜欢跟同龄孩子玩，虽然有时候仍然只是在其他孩子旁边玩而已。孩子新学会的语言技能让他能讨论并赞同计划与规则，并逐渐学会与其他人合作。同时，他也学会了轮流玩，解释自己的意思，倾听他人，协商并理解对方的观点，这些都是非常重要的生活技巧。
每个孩子对游戏的偏好，现在也开始明显表现出差异，这便是成年后选择休闲活动的倾向，所以孩子对于艺术、音乐或科学的终身兴趣，很有可能在这个阶段显现出来。此外，孩子对于创造型游戏也开始有所发挥，这是因为他们更了解手边的玩具与游戏器材的属性，也有以想象力与创造力进行思考的语言技能。
孩子仍非常喜欢动态的户外游戏，喜欢骑三轮车、跑步、跳跃与踢球，他仍非常喜欢玩沙子、玩水，有时候喜欢把它们倒进不同的容器再倒出来，沙子和水现在也更常被用来当作玩交通工具与人偶的复杂背景。孩子持续从这些器材学到许多有关大小、重量、材质与体积的知识。
宝宝越来越喜欢可以塑形的材料了，比如，黏土等，并能制作娃娃下午茶会的食物等物品，或农场动物的房舍等建筑。他开始拿它们做实验，例如，发现用不同物品在黏土上按压能产生各种纹路。
他喜欢有创造性地运用废弃的材料，不管是室内，还是户外，例如，用箱子和纸杯堆叠成建筑物等。
孩子在这个阶段很喜欢参与园艺与烹饪等活动，他能从制作饼干或果冻、观看种植的球茎所开的花中得到无穷的乐趣。他会对蝉蛹或蝶蛹蜕变，以及蝌蚪变成青蛙的过程惊讶不已。
假想游戏将发展成不同孩子扮演不同角色的社交游戏，例如，轮流扮演店主与顾客来购买商品。由于孩子仍需要学习组织与维持这类游戏的技巧，所以这类游戏一开始持续的时间并不长。合作对孩子来说仍是崭新的概念，目前这类游戏仍没有太多情节。
如果没有其他玩伴一起玩，孩子会跟以前一样，玩他之前玩过的游戏，例如，去看医生，他也会喜欢大人参与这类游戏。他现在喜欢表演故事或电视节目中的事件，例如，假装自己是控制不住的火车或怪物，他仍非常喜欢现实生活中的道具，如购物袋、放钱的抽屉与玩具钱币等。
与道路、车库、农场或动物园相关的假想游戏也变得更复杂，现在通常是由两个以上的孩子一起玩。例如，其中一个孩子可能当农夫，他会给拖拉机装上物品，另一个则负责驱赶动物回到农场。
这个年龄的孩子开始享受竞争性的游戏，如非常简单的纸牌游戏和棋盘游戏。孩子现在对于学习规则越来越感兴趣。
孩子到了4岁时，喜欢测试自己的极限，看自己能跳多高多远，甚至会耍特技，如站着骑三轮车等。
他对于创造型材料的操作比之前协调许多，他很喜欢画画，也喜欢运用许多不同的材料，如用土豆片来拓印，或用其他材料进行拼贴、剪裁与粘贴等活动。
孩子会用酸奶罐或各种盖子、桶与盒子创造建筑物，如消防站或城堡，但他对烹饪与园艺的兴趣并未减少。
他现在喜欢玩更复杂的拼图，并会使用拼插式积木等来搭建更复杂的结构。当然他还喜欢用小积木来为"建筑"做点缀，如为自己搭的机场添加小建筑物。
积木等建筑游戏此时演变为合作性质，孩子能制订详尽且明确的计划，例如，道路常由好几个孩子合作建造。当然，孩子一起玩时不可能总是一团和气或意见一致，争吵是家常便饭。这个年龄的孩子时而合作，时而冲突，不管是与同龄孩子，还是与大人相处时，都是如此。他们也能表现得相当善解人意，尤其是在面对难过的兄弟姐妹与玩伴时。
合作性的游戏，以及简单的纸牌游戏与棋盘游戏越来越受这个阶段的孩子喜爱。孩子也越来越喜欢用废旧物品玩，如把大箱子和砖块等变成商店、飞机或任何游戏所需的道具。
这个阶段的孩子对大自然也越来越感兴趣，如很着迷于发芽的豆类，也喜欢看球茎开花，看蝌蚪、蝴蝶、鸟儿、毛毛虫以及蜘蛛等。
宝宝越来越喜欢和别的小伙伴一起玩假想游戏了。孩子的社交能力有很大进步，且能复现过程更复杂、结果更明确的活动。游戏中所复现的事件可能是他们所经历过的，如去理发或看医生，也可能是书上或电视节目中的片段。游戏中开始加入虚构的成分，例如，喷火龙或怪兽。他们可能决定要假装失火，从大楼里救出人，然后把火扑灭。这些延伸的假想游戏，有时候可能会出现幻想性情节，例如，消防车从天而降来救人。换装会让这个类型的戏剧表演更逼真，也会让孩子觉得非常有意思，并且孩子会配合改变声音和动作来适应不同角色。
游戏屋现在发挥着很大的作用，可以让孩子玩过家家，以及扮演许多不同角色。孩子也常用娃娃来玩想象游戏，例如，娃娃因生病被送到医院等。
孩子现在有充足的语言知识了解电视节目与影片的内容，因此，电视节目和影片可以是提供信息、学习与纯粹娱乐的绝佳来源，也能为孩子提供想象的养分。如同书与游戏，孩子现在可能有明显的个人偏好，有些特定的节目可能很吸引孩子。
孩子现在很喜爱故事，尤其喜欢不断出现他熟悉角色的连续剧。孩子也喜欢跟随事件发展，尤其是预测接下来会发生什么。孩子仍非常喜欢想象事件，但他仍难以区分事实与虚构，可能需要大人帮助。孩子的理解仍主要只限于字面意思，比喻的用法如"巨人的脚像树干一样粗",可能会让孩子感到困惑。
孩子仍非常喜欢儿歌，并且比从前更喜欢笑话和幽默短剧了。
孩子在这个时期对大自然极度感兴趣，这也是电视节目和影片能发挥作用的时候，它们可以让孩子拥有日常生活中不可能有的经历，或其他媒介不可能提供的极佳体验。孩子可以从影片中看到许多令人惊奇的事物，例如，快速开花或蝶蛹化为蝴蝶的画面，也能看到不同的动物在世界各地自然栖息的样貌(请跟他一起观看，并准备好回答他无穷无尽的问题)。
虽然在这个阶段，电视节目和影片对孩子有许多价值，但仍需限制孩子看电视的时间，以每天一小时为上限。电视节目的强力刺激会吸引孩子长时间的注意力，但电视节目不会回答孩子的问题，也不会解释词语的意思，更无法告诉孩子什么是事实、什么是虚构。
这是孩子阅读的绝佳时机，他们能充分享受阅读之乐，体会图书提供信息、激发想象和纯粹娱乐的作用。正如游戏一样，孩子开始有强烈的个人偏好，买书之前不妨带孩子去图书馆寻找他真正喜欢的书。
孩子对与日常生活相关的故事仍然很感兴趣，不过他现在也能享受幻想型故事。这个阶段的孩子难以区分事实与虚构，因为他们对于这个世界与其奇妙之处的经验仍很有限。孩子需要大人的帮助，尤其在面对可能会让他们害怕的故事时。另外，我们也要知道孩子刚开始认识比喻法，因此认知主要仍限于字面意义，如果大人未解释清楚，孩子可能对比喻感到困惑。例如，孩子听到"一层毯子般的雪"可能觉得很疑惑，因为他无法看出温暖的毯子和外面的寒冷有什么关联。
一些传统故事如《三只小猪》和《三只小熊》等，孩子都很喜欢。幼儿喜爱重复的词语与语音模式，而这些故事都有一些重复的成分，一次又一次地引发惊奇与幽默。孩子喜欢多次聆听这些故事，且每次聆听的乐趣都会增加，这和大人重复聆听某段音乐旋律一样。孩子喜欢预测接下来会发生什么事，如果大人试图稍微改动故事中的文字，可能会引起抗议。
此外，孩子也想跟你讲他非常熟悉的故事。他现在可能很喜欢关于大自然的书。例如，如果孩子看过青蛙，他可能会喜欢介绍蝌蚪如何变为青蛙的书。这个阶段的孩子喜欢看细节清楚的图片，并喜欢挑出其中特定的部分。孩子可能对颜色、数字、相同与不同处等概念型的书感兴趣，他们也会喜欢韵文类的书。
你可能会发现孩子现在对印刷很感兴趣，因为他理解书上的文字跟我们所说的话其实是一致的。他甚至可能认识到特定的字代表特定语音。如果他自发性地认出某些字或词语，并告诉你它们是什么,请记得不要刻意去教他什么,因为你现在赋予他的，已经是足够且重要的阅读前奏。
请务必每天跟孩子分享一本书。适合这个年龄阶段的有趣的书非常多，但由于孩子已有强烈的个人偏好，请让孩子选择自己喜爱的书。
孩子4岁时的正常表现：
孩子满4岁时，如有以下情形，请寻求专业帮助：
孩子现在已进入跟其他孩子一起游戏的阶段，如果能有一些时间去幼儿园等环境，或让其他孩子到家里玩，将让孩子有很大的收获。
不过，孩子与你独处的时间仍无法被取代，对他而言，这仍是语言学习的最佳环境。你能做很多事——给他介绍富有创意的活动、帮助他拓展游戏等。无论如何，你都要抽空倾听他说话，并毫不逃避地回答他的所有问题，这样能给他情感上最大的安全感，也能让你们有机会讨论必要的禁令与规则，从而大大降低你和孩子的受挫感。
三四岁的孩子超过半数都会经历口语不流利的阶段，他们会多次重复某音节或字，这是因为他们脑袋中有大量的信息，但还没有足够的语言来充分表达。当孩子试图去想该怎么表达自己想说的话时，就会发生这种口语重复的现象。孩子太过专注于思考过程，自己却完全意识不到这种重复的现象，这很正常。随着孩子语言技能的发展，几个星期或几个月后这种情况就会好转。
作为父母，如果家族中有人口吃，可能会错误地断定自己的孩子也会口吃，因而感到非常恐慌。其实孩子口吃，通常是因为父母对孩子说了一些原意是想帮助他们的话，例如，"再说一次，说慢点""说话前先深呼吸"等，这使得原本并未意识到自己说话不流畅的孩子突然有所意识，并开始试图停止口语重复的行为，这反而造成口吃。所以，绝不要把孩子注意力吸引到他说话的方式上。
迈克尔是一个讨人喜欢的3岁小男孩，他的母亲十万火急地带他来看诊，因为迈克尔开始口吃。迈克尔母亲的两个哥哥都口吃，因此她很清楚口吃是一种语言障碍。她不断试图请迈克尔讲慢一点来帮助他，但发觉迈克尔反而更频繁地出现口吃的状况。迈克尔一接触到玩具箱，就开始嘀嘀咕咕说个不停。他显然有很多想说的话，有好几次甚至重复说一个词语多达15次，但迈克尔显然完全没意识到这件事，表现得很放松。迈克尔母亲听我说迈克尔正经历完全正常的阶段后，便大大松了一口气。果然，数周后她打电话说，迈克尔口语不流利的情形已完全消失。
你和孩子的游戏时间，能给孩子提供完全无沟通压力的环境，并帮助孩子轻松度过这个阶段。他不必抢着说话，因为你已为他提供大量可以说话的时间。他也不会受到干扰，更没有回答问题或思考要说什么的压力。
不要吸引孩子注意他说话的方式。
你唯一能提供的额外帮助是，如果孩子说话的速度很快，请你调慢自己说话的速度，这样便能让他不自觉地减缓讲话速度。
虽然孩子可能已具备转移注意焦点的能力，但在游戏时间里永远跟随他的主导仍然很重要。跟从前一样，让孩子全权决定你们的对话有多少是聊此时此刻、有多少是讨论过去与未来的事件。当你专注于此时此刻时，请不要给孩子指引，如果你们并非真正在对话，不妨以"现场报道"的方式来讲述正在发生的事。例如，孩子在转动旋转木马玩具时，你可以说："它转呀转，你推它的时候它就转呀转。"
请不要忍不住去教孩子。如果你不经意间传递给孩子与他当时感兴趣的事物相关的信息，他会学到更多。孩子能借由选书或对话让你知道他何时对概念开始感兴趣，如颜色与数字。有研究指出，享有父母纯粹陪伴的孩子，日后在学校相关测验中，会表现得比接受早期教导的孩子要好。
以探索型游戏而言，你能给孩子最大的帮助，就是给他提供合适的玩具和游戏器材，并且给他示范如何以不同方式来玩。你的孩子已玩了好一阵子的游戏，他的兴趣可借由新材料再次得到强化，例如，绘画用的毡头笔或海绵，在颜料中加入白胶可改变质地，你可在小枝条、梳子或牙刷上面画出纹路，这些都非常有趣。
3岁的贝恩只会说包含两三个词语的句子。贝恩的父亲很难克制自己想教他的冲动，但在我跟他讨论了很多，也是距离第一次看到贝恩的三周后，我看到他俩非常尽兴地在一起玩。贝恩选了一袋装有不同模块的大型积木，他想用这些积木来搭建道路。他在放置积木的时候，他父亲一边说出他正在做的事，一边不经意地提到积木的形状："真是好主意!正方体的积木很适合放在长方体积木的旁边。""圆的那块很适合做红绿灯。"原本对形状名称十分混淆的贝恩，在不到一小时的时间内，已能正确使用它们的名称。
孩子会喜欢制作模型用的彩色橡皮泥，以及能在上面按压不同形状的切割器。另一个可能很有趣的新活动是，把纸放在树皮或其他材料上，然后用蜡笔在上面拓印。你可以示范给他看如何从杂志上剪下图片来制作剪贴簿，或把弄皱的卫生纸做成拼贴画贴在彩纸上。例如，孩子学会玩彩泥之后，你可向他示范如何用不同的材料在彩泥上按压出纹路。另外，等孩子能熟练使用剪刀后，你也可以示范如何用剪刀剪出简单的形状。
研究表明，提供材料非常重要。但是如果能示范如何使用这些材料，并帮助他加以运用，孩子将得到更加难以估量的收获。你俩用这些材料做实验或进行其他创意活动时，也将从中得到极大的乐趣。孩子会很乐意跟你分享这些材料。当然，它们也提供了丰富语言输入的绝佳机会。例如，树皮拓印活动能用到一些很棒的词语——"易碎裂的""片状的""杰出的""浮雕"等。
欣赏孩子努力的成果。
赞美并欣赏孩子的作品将大大增加他的信心。他会很喜欢看到自己的画被挂在墙上，以及自己建造的物品被放在窗台上。
孩子很喜欢你跟他玩简单的棋盘与纸牌游戏。在游戏前先解释规则给他听，对他会有很大的帮助。你在假想游戏中同样可以给他你的旧衬衫、旧鞋子，以及角色扮演用的衣物，还有能搭建车库、商店、消防站或房子等的大型箱子和管状物等。请务必让孩子有许多有趣的经验，这样他才能够在游戏中把它们表演出来，并能充分了解这些经验与他的关系。
孩子仍喜欢你提供许多建议来拓展他的游戏方式，例如，当他装扮成消防员时，你可以给他示范消防员如何进入消防车，以及如何收卷水喉。以商店游戏为例，你可以给他示范存货是怎么摆放在商店后方的，以及架上的商品都从哪里补货。不过，无论你有多少绝佳的点子，都请你克制想控制活动的欲望，绝不要忘记首要原则是让孩子主导。美国的一项研究指出，过度干预孩子游戏的父母，实际上将阻碍孩子的发展。
永远都让孩子主导。
如果有一小群孩子可以一起玩，首先请确认他们有足够的空间，并至少有半小时可以玩。请给他们提供很多箱子、硬纸盒、方块积木等，让他们搭建船或飞机等，这能让他们享受许多乐趣。
另外，孩子尚未有太多解决争端的技巧，你在这一点上也能提供帮助。
孩子现在极为享受唱歌、随着音乐跳舞并跟着节奏拍手，也喜爱儿歌，如《玛丽有只小绵羊》等。阅读时间能给孩子倾听声音的愉快体验。当一群孩子一起玩时，他们会很喜欢"大风吹"等需要倾听的游戏。
请务必让孩子觉得倾听很有趣。
在画画和涂写时，发出滑稽的声音，会让孩子觉得很有趣，如在画圆形时发出"咿"的声音，画锯齿形时发出"嘀咚嘀咚"的声音等。孩子对拟声词，如对玩水或玩交通工具时所发出的声音仍感到很有趣，比如水从水龙头流出的哗哗声与流走的哗啦声等。
你现在不需要考虑这一点，尽量跟孩子聊吧。孩子在听不懂某个词时会告诉你，也会问你那个词是什么意思。如果他希望你重复某词也会让你知道。现在没必要限制对孩子来说可能是新词的数量，如果你觉得某个词对孩子来说可能是新的，请把它放在好几个句子中使用，如"它是一只羚羊。我觉得羚羊的样子像鹿，不过羚羊比鹿似乎优雅一点"。
现在对孩子说话不需要特别缓慢(除非你的孩子正经历口语不流利的阶段),或特别大声及语调起伏，因为孩子已经很习惯语言，对语言很感兴趣，并很清楚倾听语言多么有趣。孩子现在仍会犯一些语法错误，他发音的方式仍会有一些不完善的地方。当这种情形发生时，清楚地跟孩子重复一次他说的话，你的回应必须是自然对话的一部分，并且永远都以"对"开头来回应他。
继续通过添加更多信息来拓展孩子告诉你的话。例如，他可能会说："我们去过气球城堡。"你可以接着说："对，我们去了，结果特迪掉下来撞到鼻子，可怜的特迪，他的鼻子真的被撞得很惨。"
在回应孩子的问题时添加一些信息，对孩子的语言发展很有帮助(当然你要谨慎观察，确定他是否还有兴趣)。例如，如果孩子问你："为什么小鸟叼着小树枝?"你可以跟他解释小鸟筑巢。这些对话现在多半是由孩子发起的，他可能会问你无穷无尽的问题，希望你解释；如果他接收的信息不够，也会让你知道。
在这个阶段要谨慎选择问孩子的问题，要问能帮助他思考与理解的问题。例如，如果孩子在玩拼图时遇到问题，你可以问："如果你把那块拼图上下颠倒，会发生什么?"他在搭积木时你可以问："如果把大块的积木放在最下面，把所有的小积木都放在它上面会怎样?"不过不要问得太多，如果孩子不回答，就需要你自己回答所有问题。
绝不要刻意问孩子问题，孩子不管语言程度高低，都知道你在打什么主意，这么做反而会严重阻碍他的发展。
尼古拉斯有一天来我家喝茶，看他在玩什么我就说些什么。我们很快开启了相当长的对话，从这些对话中他展露出熟练的语言技能。他的母亲对此感到很惊讶，她一直把尼古拉斯定义为非常害羞的孩子，因为他通常要很久才会开始跟不认识的大人说话。我告诉她最简单的秘诀：我跟尼古拉斯说话时都是讨论他正感兴趣的事情，而不是问他问题。这让尼古拉斯的母亲想起一位年长的亲戚。那位亲戚每次跟尼古拉斯说话时都是双手交叉，眼睛盯着他，然后说："有什么事情发生了吗?"尼古拉斯的母亲很清楚地记得她当时的感觉，她终于理解尼古拉斯为什么喜欢别人跟他谈论眼前发生的事情，而不喜欢别人问他问题了。
请你不要这样做!
之前禁止的几个事项在这个阶段仍然适用。
绝不要纠正孩子的发音，如果孩子说的词语或句子不清楚，最有效的做法是让孩子清楚地听到你是怎么发音的。如果孩子正经历说话不流利的阶段，也绝不要吸引他注意自己讲话的方式，永远都要回应孩子试图沟通的事件本身，而不是他沟通这件事的方式。