永远先肯定孩子说的话，再复述给他听
到这个阶段，孩子已变成幼儿，他见过不少大人所从事的活动，并且萌发了想去尝试的热情，这股热情有时能造就有趣的家庭时光。例如，我儿子曾因为想知道种植球茎是怎么一回事，竟把自己的积木种在我的花床上。此时孩子在情感上仍对你极度依赖，可能会故意延长就寝前的日常活动，好让你多陪在他身边。我女儿在这个阶段就曾说服我，每天就寝前至少给她读三本书，并唱三首儿歌。
孩子仍需随时有大人监控，这是最易发生意外的年龄，因为孩子想一探究竟的强烈欲望与他对世界的经验不成正比，这可能导致孩子做出一些让大人无法接受的行为。例如，孩子把颜料画在纸上的喜悦，可能会让他进一步把颜料涂在墙面、地板与家具上。
这一时期的孩子可能比较坚持自己的主张，如果事情不称自己的意便会大发雷霆。其实有时候连孩子都会对自己的情绪有些畏惧，需要大人果断、温和但坚定地告诉他可以做什么、不能做什么。当孩子意志坚定地想靠自己的力量来完成某些任务，如拼图，但你知道他可能需要一些帮助才不至于太受挫时，就必须运用你的沟通技巧了。
孩子在这个时期之初，已经能理解相当长且复杂的句子。他对于日常生活事件发展过程的认知，以及对词语分类的理解力都在不断增强，这使他的理解力发展得越来越快，也越来越高效。例如，他知道有"衣物"这个类别的概念，在穿衣的情境中就能轻易理解如"背心"这种新词。当他已有球类游戏的经验，并了解物体会以不同速度移动时，便很容易在该情境中理解"慢慢地"是什么意思。孩子现在也能理解越来越小的子类别，例如，身体部位中的眉毛与膝盖，衣物类别中的领子和纽扣。他现在已能理解"较大" "较小",甚至"一个"与"许多"等词。
孩子现在理解的动词也多了，可正确指出小孩在做不同事情的图片。
在此阶段，孩子的口语能力发展很快。在此阶段开始时，大多数孩子的口语词汇量在200个左右，有些孩子一天能增加多达10个口头词语。大多数孩子主要用包含两个词语的句子，偶尔才用到包含三个词语的句子。两个词语的句子多半包括人或物的名称，以及一些动作词语，如"宝宝 睡" "球球丢"。
孩子现在已开始使用一些代词，如你的、他的，但一开始通常会混淆其用法。
在这个阶段，他也会经常跟自己说话，例如，玩的时候喋喋不休地说自己在做什么。他并不是在与某个人沟通，这种情况仿佛是他在练习如何拼凑词语。正如格赛尔所说，孩子"边活动边说话，边说话边活动"。
虽然孩子已经知道大多数对话规则，包括发起对话、保持对话，以及修正对话中的漏洞，但真正参与对话时，他并不能实际运用这些规则，所以他所说的内容可能会断断续续，尤其在一对一的情境以外的对话中，大人仍需负责大多数对话工作。孩子在聊曾发生在自己身上的趣事时，通常是最流利的，但在这个阶段，孩子多半是以现在时来说这些事，例如"去公园",可能意味着他之前去过公园。他也可能用一些短句来请求大人帮他满足他的需求，如关于洗手，我女儿小时候常说"手指黏黏"。
孩子现在会说越来越多包含三个词语的短句，建构这些句子有好几种方式，有些是延伸孩子已说了好一阵子的双词短句，例如，之前他常说的"珍妮车车",现在可能会变成"珍妮大车车"。包含双词的短语也可能被拼凑在一起。同样也是那些他已经运用好一阵子的短语，如"妈妈洗"和"洗头发",现在可能会被组合成"妈妈洗头发"。有些句子则可能由词语组合而成，例如，"我要晚餐"或"泰迪熊打球"。孩子现在的口语仍是电报式的，会遗漏一些字，但这种情况在接下来的几个月会逐渐好转，用语的次序也会越来越正确。当代词的用法越来越正确时，孩子会开始用"我"来称呼自己。
孩子现在会问的问题越来越多。最新进展是他会问："那是什么?"他也开始使用越来越多的问句，如"妈妈哪里"或"什么晚餐"来获取信息或引起他人的注意。如果这些问题没有达到他的目的，他就会以拉扯或抓住你的方式表达他的意思。
孩子现在可以到处走，甚至踮着脚尖走。他可以在不用双手的情况下，从跪姿站起来，灵敏地爬上某器材，或爬上椅子去拿物品，甚至以单脚站立。过去身体的平衡与控制会耗费孩子大量的注意力，现在孩子对身体的掌控程度，让他更容易专注于正在发生的事与他人所说的话。
孩子现在进一步意识到自己是一个独立的个体，也更能意识到他人的需求与感受。他喜欢做一些事情来宣示独立，如不靠大人帮忙自己洗手。(但其他时候，尤其是累了或不舒服的时候，他会回到极度依赖你的状态。)
孩子与其他幼儿的社交接触仍然很少且短暂，不过他偶尔愿意分享玩具，展现出最初的合作迹象。
这个年龄的孩子注意力发展进入了一个新阶段。他的注意力首次可以被大人引导，不过仅限于特定情境。孩子专注于某事的时间延长。他在不是特别专注的时候，可以回应你吸引他注意其他事的话语，并将注意焦点转移到那件事上。孩子的注意力现在仍是单通道的，你必须了解他在做某事时无法同时听到你在说什么------当他倾听时，他必须停下手中的事；等他不再听了，才有办法继续进行这件事。
我第一次见到莫里斯时他4岁。他很帅，个头比同龄的孩子高大，但口语发展非常迟缓。他在几分钟内翻空了两箱玩具，完全没把母亲对游戏的建议听进去。接着他锁定一辆小火车，推着它在轨道上一圈圈地跑，同样完全把母亲说的话当耳旁风。他母亲表示这是他的典型行为，她想跟莫里斯沟通，却无计可施。
很幸运，我们对莫里斯的环境做了适当的调整后，他的注意力开始发展。莫里斯的母亲了解并认识到他所处的注意力阶段后，跟莫里斯建立起一对一的安静时间。在这段时间内，她只跟随莫里斯的注意焦点说话，于是他开始进步了。三周后，他已经可以停下自己在做的事听母亲说话，对别人说的话也理解得更多了。
此时孩子仍然很容易分心，外界的噪声或其他事件会让他停止听你说话。许多因环境因素导致注意力无法良好发展的孩子，要么是注意力极短暂，要么是注意力无法转换，完全无法在做事的同时听别人说什么,这种状况很容易持续到小学甚至更大的年龄，这会对他们的学习造成毁灭性影响。
如果你一直执行儿语潜能开发计划，只要环境安静，孩子便能倾听想听的声音并过滤掉不想听的声音，该能力现在应该在所有环境中都能发挥。孩子现在对于周围声音及其意义的知识已非常丰富。另一个重要的新进展是，他现在听到新的声音会询问其声源，如果他不喜欢自己听到的噪声，也会让你知道。
孩子现在已知道更多动词的意思，在大人对他说过这些动词之后，他能分别指出各种不同活动的图片。
孩子已较理解问句，并能合适地回应"某某在哪里"的问题------看向所问的物品或跑去把它拿来。
孩子现在知道越来越多各类事物的名称，例如，食物、餐具与家庭成员的名称。他知道家庭成员中有"奶奶" "姐姐"等名称，因此很容易理解新名称的意义，如"姑姑"。
孩子现在能以物品的用途来分辨它们，如正确辨识"可以吃的东西"或"可以穿在身上的东西"。
孩子在此阶段对颜色、尺寸和数字等概念的理解也有所进步。到此阶段结束时，他能数到2或3。
孩子此阶段在理解方面最大的成就是，能在没有线索辅助的情况下理解语言。例如，你提到要去买东西，他就赶快去穿鞋子，而过去你要把购物袋拿出来，他才会去穿鞋。
孩子在口语方面也有长足进展。他现在甚至能以更广泛的方式运用语言，在问答与表达情绪上更为熟练，也会运用语言来主张自己的独立。以前大人要帮他把黏糊糊的手指头擦干净，他可能只是推开大人的手，现在则会坚定地说："我自己来。"他现在也会像大人一样使用"这是什么"来询问新词的含义，而不仅仅是询问物品的名称。
孩子用词的顺序会跟大人越来越一致，他似乎渐渐注意到大人如何建构语法正确的句子。他现在会问更多问题，也能较清楚地表达自己到底想知道什么,例如，他会问"某某在哪里",以及需要对方回答是或不是的问题，如"是苏西的帽子吗"。
孩子讨论过去或未来事件的能力也在持续增长。
虽然孩子在口语沟通方面进步神速，但他毕竟加入这个世界的时间不长，距离成为技巧娴熟的对话者还很遥远。他可能在你们日常游戏时间沟通无碍，因为在这个情境中，他最能轻松运用所有的沟通技巧；但在其他情境中，仍需要许多帮助。很多时候他对于别人的提议毫无反应，主要原因是他的注意力现在仍是单通道的，而在一般情况下，他并非随时都跟大人的注意焦点保持一致。
跟以前一样，孩子会继续用一些发音简单的词代替发音复杂的词。
孩子语言发展的进步必须依赖于其他方面的发展。他对身体的掌控能力更强了，现在可以双脚跳起，爬上或爬进游戏器材。他终于会踢球了，虽然力道很轻且不太平衡。他也开始踩三轮车，这是另一项可能成为他终身爱好的活动，而且他可以控制推行玩具的方向。
孩子的手眼协调能力正快速提高，他可以正确地完成简单的拼图，并叠起约8块积木，为积木小火车加上烟囱，也可以用三块积木搭桥。孩子用笔的控制力也增强了，可以学着画叉。他可以配对主要颜色，也能根据物品的大小加以分类。
孩子社会化的过程在飞速发展。他现在会跟另一个人一起玩，而且通常会进行合作。而如果他拒绝做某事，你也可以跟他商量。例如，你可以说："午餐后吃饼干，而不是现在吃。"他也能接受。他可能愿意帮忙收拾物品，尝试穿衣服时也能做得不错，即使常会把衣服穿反。他现在可以自己用叉子和勺子吃饭了，并且不需要太多帮助就能自己洗手和擦干手，也能自己去厕所。
孩子现在可能比以前更容易接受你的引导，但仍然只限于他的注意力并未全部集中于他所做或看的事情时。孩子这种刚萌生的、能接受引导的状态，需要大人以极其谨慎的态度与高度的敏感来面对。正如我们之前提到的，如果孩子现在能听从引导让你很开心，然后你就开始大量地引导他，你们都会感觉很受挫，因为他现在遵循引导的能力仍非常有限。
当你真的需要引导孩子时，必须遵守以下几个规则。
有趣的是孩子现在也开始给自己引导，例如，他在玩积木时会说："把它放在那里。现在把那个放上去。"
孩子在安静的环境中轻松倾听的能力现在应该已经成熟，如果他突然出现不像从前听得那么清楚的状态，请务必带他去检查听力。
耳朵、鼻子和喉咙发炎是幼儿园阶段的小孩经常发生的状况，但这可能会造成轻微听损，导致原本没有听力问题的孩子出现异常。这类听损可能每天甚至每小时的状况都不同，导致倾听变得困难而混乱，使得孩子可能专注于看与触摸，而非听。
探索型游戏与假想游戏在此时期将蓬勃发展，后者现在进一步发展为真正的想象游戏。孩子现在大部分时间都很喜欢你参与他的游戏，也乐于接受能帮助他丰富游戏内容的建议。(对孩子的需求保持高度敏感很重要，有时候孩子就是想做自己的事。)
孩子现在对于游戏器材、玩具以及游戏方式的探索没有界限，他对身体的控制力与手眼协调能力的进步，使他在在这方面有惊人的进展。他还是很热衷前一个年龄阶段喜欢从事的许多活动，但是能以较为灵巧与细致的方式进行。
他现在可以踢较大的球，同时也可以做到接球，也可能觉得箱子等其他东西踢起来更容易。很多孩子一进入这个时期，就会踩三轮车了，通常会非常兴奋。
孩子现在有能力叠起8块积木，会小心地将每一块摆放在另一块上面。他控制蜡笔与铅笔的技巧更熟练了，能画出明确的记号，也能模仿横向笔画，他开始享受其他绘画工具的乐趣，如粉笔与颜料。孩子现在能灵巧地穿珠，并会首次接触剪刀。如果大人给孩子示范如何握剪刀，孩子可以剪断纸，并且乐在其中。他现在操作工具类的玩具能更快上手，例如，螺丝玩具或敲木桩玩具，并且玩的时间比之前长了。
这个年龄的孩子对于配对与分类极感兴趣。这些活动能让他比较不同尺寸、形状与颜色的物品，让他学到关于各种材料的宝贵知识，也有助于他发展"空的"与"满的"、"坚硬的"与"易折的"等许多概念。他现在不仅喜欢比较不同的物品，也喜欢对小型物品与图片进行配对。多数这个年龄的孩子都喜欢拼图，而且能比过去玩更长时间。
假想游戏在这个时期会蓬勃发展，孩子对自己周围所看到的家务活动兴致高昂，如家务和园艺。这反映出他强烈地想了解大人在做什么,以及做这些事情的用意。他可以长时间专注地看着大人做这些事，记住并模仿自己所看见的事，高采烈地把这些活动带进自己的游戏(刚开始时，他不一定能把事情做对)。
在假想游戏的早期阶段，孩子只会用物品完成单一的动作，例如，假装用梳子梳头发或用杯子喝水。现在，他除了再现单一动作，还记得全部过程。例如，他可能坐下，假装戴上眼镜，然后拿出报纸看；可能在玩水时重现整套清洗餐具的步骤：拿盘子与餐具，清洗，擦干，然后收起来。他也可能帮娃娃戴上帽子，把它放进推车，然后带它出去散步。这些模仿有助于他区别自己与他人。
另一个发展是泰迪熊与娃娃角色的改变。孩子在稍早时期会把娃娃和泰迪熊带进游戏，但只是将它们作为较被动的角色；它们现在变主动了，泰迪熊可能会把杯子递回来再要一杯水，娃娃也可能跳起来去接球。孩子很喜欢大人参与这些游戏，请大人给他示范如何把动作融入游戏过程，从而丰富游戏内容。你可以建议他，娃娃在洗完澡之后可能会想喝水，可以把娃娃送上床盖好棉被后亲它一下。
真实的想象型游戏------不仅重现往事，而且结合往事创作新故事------在这个时期开始萌生且蓬勃发展。
孩子现在更能理解他人的感受与需求，也开始更加频繁想象自己是另一个人。他最可能扮演母亲、父亲或日常生活中他最常观察到的人；他在扮演这些角色时，娃娃或泰迪熊最常代替他原有的角色。例如，当他扮演妈妈的时候，他可能拿起购物袋，把泰迪熊放进婴儿车里，然后假装去商店购物。这些想象的过程有助于让他弄清楚，作为另一个人，做他们做的事是什么感觉。角色互换，如轮流担任店主与顾客的角色，是孩子非常喜欢的游戏。孩子同样会借由体验来理解这些人做这些事的感觉与意义。
孩子也很喜欢跟模型玩具长时间地玩想象型游戏。他会广泛且充满想象地玩娃娃屋与家具组合玩具、动物园或农场与动物组合玩具，也可能假装喂图片上的娃娃吃东西。在这个年龄段结束前，他甚至可能会创造出人物，例如，其他来商店的顾客，或来动物园玩的假想人物。
他运用想象搭建这些玩具组合时煞费苦心，所以他希望它们原封不动地留在原处过夜，这样第二天还可以继续跟它们玩。
请继续遵守之前的规则：
玩具可分为探索型游戏用品与假想游戏用品两种，但正如其他年龄阶段的表现，孩子运用这些玩具的方式可能十分出人意料。
请继续每日与孩子共读一本书。对孩子日后的阅读来说，没有任何事比这么做更有益处。但绝对不要试着在这个阶段教孩子阅读，现阶段最重要的是跟孩子共享愉快的时光，把他带入阅读的神奇世界。孩子将吸收许多重要信息，如阅读是由左至右、图和字彼此相关，还有最重要的一点是，阅读乐趣无穷。
孩子仍然喜欢关于他日常生活中熟悉事件的故事，这些故事有时可能跟他的游戏效果相同，可引领你们讨论过去与未来的事件。现阶段的故事可以长一些，最好搭配贴近生活、色彩鲜明的图片。孩子会很喜欢有大量细节的书。兼具有趣故事与吸引人的图片的书是最佳选择。
孩子会很喜欢重复出现在好几本书里的特定角色。这些角色很快会变成他的老朋友，让他自在熟悉。他会喜欢讨论这些角色的感觉、动机，以及活动。
孩子特别喜欢跟自己相关的故事，根据你们的相册所编的故事，会让他乐在其中。
孩子仍非常喜欢儿歌。儿歌对孩子很有益处，会引导孩子通往阅读之路。请在给孩子唱儿歌时保证声音非常生动，并强调儿歌的韵律。
书本的语言以包含大量三个关键词的句子为佳，如"奶奶遗失了帽子" "他吹熄了蜡烛"等。
孩子仍对大小、多少等概念很有兴趣，他们喜欢用图说明这些概念的书(但孩子这时并不需要大量新书，因为他仍喜欢反复听、看熟悉的故事)。
宝宝两岁半时的正常表现：
宝宝满两岁半时，如果有以下情形，请寻求专业帮助：
尽可能为孩子提供最好的环境，每天半小时的亲子独处时光对孩子仍有非常多的好处，不仅对语言发展如此，对游戏能力、注意力与情绪发展更是如此。美国与英国的许多研究都表明，语言发展迟缓的孩子有很大比例都存在情绪问题。这并不意外，我们不难想象，那种无法了解别人说什么,也无法让别人听懂自己说什么的受挫感。
跟孩子解释他能否做某些事的原因。
语言和情绪发展间的关联，在两岁执拗期这个阶段尤其明显。这个年龄的孩子开始把自己视为独立的人，在坚持己见的过程中，经常出现叛逆行为，而拒绝去做大人要求的事。我们可以跟孩子解释为什么他不能做某事，并且与他协商，如果孩子有很好的语言理解能力，你就比较容易说服他。相反，语言理解能力有限的孩子，通常只觉得大人在霸道地阻止他做自己想做的事，而且逼迫他做自己不想做的事。
孩子之间的互动也受理解力与运用语言能力的影响。美国一项有趣的研究发现，根据孩子的语言理解能力可预测出他受欢迎的程度。
4岁的丹，因为说话程度像两岁的孩子而被带来看诊。他的母亲表示，丹无法交朋友这件事让他很苦恼。他邀请其他孩子到家里玩，并带他们进行一些有趣的活动，但最后总会因为争吵和哭泣不欢而散。丹跟母亲开始进行儿语潜能开发训练后，丹的语言能力很快就赶了上来。他母亲也注意到他和其他孩子开始讨论他们要做些什么,并以协商、建立规则来取代争吵，于是丹的人际关系开始改善。6个月后，他的语言能力与社交互动已达到合乎他年龄的正常水平。
孩子挚爱的大人一心一意地专注于孩子，能让孩子感到安心且自信，并能纾解孩子借由其他方式(通常是以调皮捣蛋的行为)来获取大人关注的巨大压力。我见过许多孩子在接受儿语潜能开发训练后，情绪平稳了许多，即使他们尚未有充足的语言输入增强其理解能力。
我第一次见到三岁的特迪时，他整个人非常紧张，似乎一触即发。他在做动作时会颤抖，协调性看起来很差。他和母亲的交流处于恶性循环：为了赢得母亲的注意力，他的行为偏差越来越严重，母亲则对此感到很受挫，于是越来越疏远他。但是当特迪发现，无论他每天表现如何，都可以跟母亲有固定的游戏时间后，调皮捣蛋的行为在几天后就逐渐消失了。
你现在可以做很多事来丰富并强化孩子的游戏体验。孩子正处于这样一个阶段，即大人针对其需求敏锐地给予合理建议，能帮助孩子大幅提升在假想游戏中的想象力，并帮助孩子探索出更多运用游戏器材的绝佳方式。
这个年龄的孩子需要口语暨语言治疗的人数最多。当我看到一些很少有成人陪着游戏的孩子时，总是感到很难过。与有成人兴致勃勃地陪着玩游戏的孩子相比，这些孩子的经验非常有限。
固定的亲子游戏时间，可建立许多能成为父母与孩子之间极佳对话主题的共享经验，而这些对话对于促进孩子的语言发展及对世界的理解非常有用。
孩子的注意力现在可能会进入一个有趣的新阶段。大人及时意识到这一点并适时帮助孩子，将极有利于他的发展。这种帮助在一对一的环境中成效最佳。相反，缺乏上述意识可能是大人与孩子同时受挫的一大原因，也很可能导致不愉快。例如，如果你不了解孩子此时的注意力仍完全是单通道的，那么你会在他忙于某件事的时候期待他回答问题，若他不回答，就可能被你误认为不愿配合。
务必在游戏时间保持环境安静，确保你和孩子不会受到干扰。请确认所有玩具都是完好的，而且放在孩子知道的地方，这样孩子就不需要为了找这些玩具而分心。
请在游戏时间确保环境非常安静。
请保持地板或桌面有一块空白区域，好让孩子有足够的空间可以玩。有些假想游戏可能需要相当大的空间，而且他现在可能希望玩具能在原处过夜。
你和孩子在玩游戏时，持续共享注意焦点仍非常重要。随着孩子年龄的增长，你们的对话中会出现越来越多与当下的情境无关的内容，而是关于过去的经验，以及对未来的计划。这对孩子的语言发展非常有益，大人可以抓住这个就会，让孩子理解大量较复杂的句子，如"当我们去公园的时候......"或"当我们去购物的时候，看到......"。
两岁的安德烈亚首次来我的诊所的前一天，父母带他去了一家餐厅，第二天他仍非常兴奋，想要表演这段新体验给我看，可问题是他不记得这个过程中每件事情发生的次序了：他一抵达就先付钱给服务员(就是我),然后递给我面包券。整个游戏过程很混乱，显然没人在事前或事后跟安德烈亚解释过如何在餐厅就餐。
跟孩子聊过去的经验，可以让孩子理解日常生活事件的流程。没有这些对话机会的孩子，在游戏时明显会不表现出完全不理解自己许多经验的意义与目的，因此处于一个非常困惑的世界。
请确认这些与现在事件无关的对话，都是由孩子发起，并于他的注意力转移时就结束对话，让他全权掌控你们对话中有多少时间是关于此时此刻的。这些对话的范围可能很广，包括对感觉、动机与动作等的讨论。对话时请代入大量新词语，不用担心以这种方式来扩展他的词汇量效果会不好。只要你跟随他的兴趣焦点，他就非常容易吸收这些词语。你可以辅以手势，让你说的话与当时确切发生的事联结，明确让他知道你的意思。例如，积木搭起后倒下时你可以说："现在倒下来了。哦，天啊，已经倒下了。"
永远跟随孩子的注意焦点，同时代入大量新词语。
这种共享的注意焦点，正如我们过去所说，是后续的沟通与文化学习最重要的前导。英国一项有趣的研究指出，这种共享注意焦点的技能，是孩子四五岁时，理解他人想法与感受的前提，进而能帮助孩子与人"心灵接触"。
由于你们一直以来拥有许多共同的乐趣，孩子必然希望你能加入他的游戏。像之前一样，当你们一起玩的时候，请务必跟随他当下的注意焦点，持续进行"现场报道",这仍是绝佳的语言学习方式。
孩子现在正进入某些情况下可受大人引导的阶段，但目前的游戏时间最好先不要这样做，最适宜的学习情境仍是遵循孩子所选的活动。有些父母一发现孩子有时能遵循自己的引导，便频频下指示。这是不宜提倡的。
奈杰尔4岁时被带来我这里，因为他说话很不清楚。他先靠近玩具箱，但我开口说话时，他立刻用手遮住耳朵。后来我观察他与父母游戏的情形时恍然大悟。他俩都喜欢给奈杰尔一连串的指示，如"过来看这个" "现在来搭拼图" "做完这个" "对，现在来叠积木",然后一家人都因此越来越不愉快。
当你们一起玩时，例如，假装去看医生，你可以让他看处方；或者当你假装是店主时，也可以给他看如何操作秤。给孩子看游戏器材的不同用法对他也很有帮助。例如，孩子已熟悉如何搭起一个积木塔后，你可示范如何搭起两个积木塔。示范新活动给孩子看时，最好做完之后就放手让他尝试，如果他希望你进一步参与，一定会让你知道。
现在，你是孩子很有价值的游戏伙伴，孩子现在很可能希望你提出建议。但是，当孩子沉浸某事时，他的注意力状态并不适宜接受建议。此外，请务必确保建议就是建议，不要变成指示。如果孩子对你的建议不感兴趣，就绝不要坚持。
你可以提出建议来拓展孩子的游戏方式。
加拿大的一项研究发现，常被母亲干涉游戏的孩子，语言发展水平会明显低于自己做主玩游戏的孩子。
在此阶段依然要让孩子觉得倾听很轻松、吸引人并充满乐趣。重复型儿歌和动作型儿歌就很适合。之前也提过，这些儿歌可以让孩子感受到押韵及语音如何拼凑成词语，有助于他日后的学习阅读。他也会喜欢你编一些跟他相关的儿歌，搭配传统曲调哼唱。
在这个阶段很有趣的另一件事情是，孩子会很喜欢你拿咳嗽和打喷嚏开玩笑，并且觉得非常好笑。
希望你现在对孩子的说话方式是生动且音调有起伏的，比跟大人说话要缓慢且大声一些。这会让孩子认为你的语言听起来很轻松、很有吸引力。句子间的停顿也有助于孩子听懂你说的话。
帮助孩子继续享受倾听的乐趣。
孩子正在关注的物品发出的声音能够吸引他们的注意力，例如，你开关盒子时所发出的声音。他仍很喜欢听拟声词，所以不要忘了这件事。
孩子现在有很多话要说，但仍没有足够的语言来表达。跟以前一样，如果他有发音错误，你可把该词语用在几个短句里，如："对，那是大猩猩。大猩猩很大。好大的猩猩!"
如果孩子的句子很混乱或不完整，你可以帮他说出他想说的话。例如，如果他说："爸爸去了工作。"你可以回答："对，爸爸去工作了。"这对孩子的对话技能发展很有帮助。让这些对话成为自然对话的一部分，首要原则是以"对"来开启句子。
永远以"对"开启句子回应孩子。
有时，我们可能会遇到听不懂孩子说什么的情况，只要让孩子觉得是你的错就好了。我通常会这么说："对不起，我没有听清楚。"如果必要，我会鼓励孩子用手指出来，或以任何方式表达他的意思。
在游戏时间跟孩子说话的最佳方式，仍与你其他时间跟他说话的方式不同。孩子现在的理解很广泛，你在游戏时间以外，可以跟孩子闲聊。不过，孩子可能仍以电报式地使用包含两三个词语的句子为主，他的发音可能仍有许多不完善的地方。为了帮助孩子尽快度过这个阶段，游戏时间内加入大量新词语的同时，也要保持句子简短。尽量把你的部分句子控制在不超过三个关键词的水平，例如，"泰迪熊从椅子上掉下来了""到椅子上去，泰迪熊""不要再掉下来了"等。
不要让句子太长。
我最近在诊所看到一个聪明的小女孩，她名叫玛丽。她的词汇量以及组合句子的方式都没问题，但我发现要理解她说的话很困难，因为她的语音有很多混淆的部分。她的母亲完全听得懂她说的话，所以她并未意识到别人要听懂玛丽说的话有多困难。她平常会用很长的句子跟玛丽说话，显然玛丽所有的注意力都耗费在理解这些句子的意义上。当玛丽的母亲开始在部分时间以短句跟玛丽说话后，玛丽的口语很快就变得清楚了许多。
重复仍然对孩子很有帮助，尤其是你觉得自己说的某个词语孩子可能没有听过的时候。把新词语放入不同的短句，可以让孩子快速理解。例如，你可以说："我在切土豆。把土豆切成片。这些是切好的土豆片。"
当孩子所说的词语或句子不清楚时，请把他想说的话清晰地示范给他听。在其他时候，可以延伸孩子说的话，并多加一些信息，例如，当孩子说"妈妈去商店"时，你可以回应："对，妈妈去了商店，她买了一双新鞋子。"
稍微延伸孩子所说的话。
这类延伸也能带给孩子大量语法与语意的信息，而且是以他最容易吸收的形式。当你这么做时，永远要以"对"开启句子回应孩子，绝不要给孩子你在纠正他的感觉。
请确保不会有人纠正孩子的口语，或要求他说或重复某些词语或语音。大人该做的，是以合适的方式对孩子说话，然后由孩子负责自己所说的话。我们不需要请孩子说或重复一些词语或语音，这么做只会妨碍他的语言发展，不要让孩子觉得我们不喜欢他的说话方式。
除了我们之前提过的设问句，现在你可以问孩子其他一些问题了。例如，"那很有趣，不是吗",让孩子知道，我们正在给他发言权。问孩子一些能帮助他记住事件过程的问题也很好。例如，"有东西在那只大天鹅后面，记得吗"。这个问题可能会让他想起还有一些小天鹅，不过请控制这些问题的数量。如果他不回答，请你务必自己回答。
绝不要为了让孩子回答而刻意问他问题，孩子其实很清楚，这不是正常的沟通方式。请限制你所用的负面语言。你阻止孩子靠近危险回到安全处时，仍需亲自把孩子移开或使之靠近某物，而且以后你会有充足的时间跟他解释为什么有些事禁止做，而有些事则无论他喜不喜欢都必须做。你尤其要控制自己说出"不行"的频率------连大人都不喜欢听这个词，孩子当然也不喜欢。如此一来，便能减少孩子对你大发雷霆的次数。