盛新凤老师的这堂课以意象分析为核心，通过层递式教学设计和创造性语文实践活动，实现了三个维度的突破：
盛老师采用"起承转合"的传统文章结构设计教学流程：
解构单个意象：分析"枯藤""老树""昏鸦"等独立意象的审美特征
用词语概括下列意象的特征：
瘦马 →
参考答案：疲惫不堪的马/骨瘦如柴的马
理解意象组合：将九种意象分为三组进行散文改写，体会蒙太奇式意象叠加的艺术效果
将"古道西风瘦马"改写成散文段落：
参考答案：荒凉的古道上，萧瑟的西风呼啸而过，一匹瘦骨嶙峋的老马艰难地前行，马蹄声在寂静中显得格外清晰。
探究意象功能：对比"漂泊"与"荣归"的不同意象选择，理解意象与情感的对应关系
假设"荣归故里"，改写下列意象：
枯藤老树昏鸦 →
参考答案：青藤新柳喜鹊
感悟意象情感：整体把握小令的意境美和情感美，领会"秋思之祖"的艺术成就
思考：为什么全诗没有"秋"和"思"字，却能感受到秋意和思乡之情？
参考答案：通过"枯藤""西风""昏鸦"等典型秋景意象的组合，自然引发秋日萧瑟之感；"古道""瘦马""断肠人"等意象暗示漂泊之苦，无需直言"思"字而思乡之情自现。
将凝练的小令语言扩展为具象描写，训练学生的想象力和表达能力
通过"漂泊"与"荣归"的意象对比，理解情感与意象的对应关系
对比分析：为什么"荣归故里"不能用"枯藤"意象？
参考答案："枯藤"象征衰败、凄凉，与"荣归"的喜庆、欢快情感相矛盾。荣归时应选用表现生机、繁荣的意象，如"青藤"。
通过系列问题引导学生深入思考意象功能：
鼓励学生创新改写，在语言实践中深化理解
创作练习：以"天净沙"格式写一首表达"春日游园"的小令
参考答案示例：
新柳鲜花蝴蝶，
小桥流水亭榭，
暖风丽日游人。
春光正好，
赏心乐事无限。
抓住古诗词的核心审美特征，建立"意象-意境-情感"的分析框架
通过改写、创作等活动深化理解，在语言实践中培养审美能力
在诗词鉴赏中培养比较、分析、批判等思维能力，通过问题链引导学生深度思考