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用心培育，而后静待花开
《梁晓声的写作课》
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前边说秦老师的学生们当年产生了从"自然写作"向"必然写作"过渡的自觉，现在我要强调，那种过渡是有前提的。
重要前提
这个前提便是，秦老师平时在指导和点评学生作文时潜移默化、"润物细无声"的影响。
我认为，缺乏这一前提，大部分小学生未必会自然而然地产生那种自觉。
"秦老师不着急，不强加，不拔苗助长。他爱护学生们写作文的积极性，不以大人之见硬性扭转学生们的思维。他默默影响，静静地等待，相信水到渠成。"
教育智慧
优秀的语文老师能让学生从兴趣写作逐渐转入情感写作。这需要教师的耐心引导和恰当的教学方法，而不是强行要求。
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用心培育，而后静待花开
《梁晓声的写作课》
"那后一种小学作文，自然会使小学生在做人方面完成初级的'自我教育'。"
教书育人的完美结合
如今回想起来，我觉得秦老师当年确乎是在奉行"教书育人"的教育理念，而且通过一套好的方法，在指导学生写作文的过程中，将教书与育人结合得自然又巧妙。他既指导了，也引导了。
秦老师的教学原则
- 不着急，不强加，不拔苗助长
- 爱护学生写作积极性
- 不硬性扭转学生思维
- 潜移默化地影响
- 静静地等待，相信水到渠成
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《梁晓声的写作课》
这使我联想到，如今我给大学学子们上写作课时的难题——若要引导他们写一写"他者"，每须煞费苦心。
大学生写作困境
为什么呢？
因为他们说，从小学到高中，几乎没机会凭兴趣写过"有意思"的作文，而违背兴趣地硬写那类必须具有榜样意义的"他者"，让他们厌倦，甚至生恨了。
"终于成为大学生了，他们反倒想告别'意义'，仅凭兴趣写自己觉得'有意思'的作文了。"
教育顺序的颠倒
中小学过早强调"意义写作"，导致学生到了大学反而抵触"有意义"的写作，只想写"有意思"的内容。这反映了当前写作教育中顺序的错乱。
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《梁晓声的写作课》
暂且不谈那多种多样的主观原因，单论那多种多样的客观原因，我认为其中之一就是：作为小学语文老师们，在"压力山大"的情况之下，是否还有精力和心思认真思考以下问题：
为什么全世界各个国家的小学差不多都从三年级开始教学生们作文？
第一个关键问题
这个问题触及写作教育的基础：为什么是三年级？这个年龄的学生有什么认知特点？理解这一点对设计适合的写作教学方法至关重要。
教育反思的开始
在"压力山大"的教育环境中，教师是否还有空间思考教育的本质问题？还是仅仅成为教学任务的执行者？
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《梁晓声的写作课》
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小学生作文这件事，如果摆在全人类的教育理念中来看待，其宗旨和真谛到底是什么？
为了符合那样的宗旨，践行那样的真谛，遵循怎样的规律对学生才是有益的？
怎样的教学方式才受学生们欢迎，而怎样的教条主义的要求肯定会适得其反？
教育的根本问题
这些问题触及了教育的本质：我们为什么要教小学生写作？写作教育的真正目的是什么？什么样的方法才能真正促进学生的发展？
"用心培育，而后静待花开。"
——秦老师的教育智慧
本章核心启示
1. 写作教学需要系统规划，循序渐进
2. 兴趣写作是基础，过早强调"意义"会适得其反
3. 教师需要耐心引导，而非强行要求
4. 写作教育应与人格培养自然结合
5. 当前写作教育存在顺序颠倒的问题
6. 教师需要在压力下保持教育思考的空间
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