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秦老师的作文指导观
《梁晓声的写作课》
在他们成为四年级学生时，有一位秦老师代我上过一学期语文课，开始指导他们写人。
秦老师没有出的文题
- 一个我敬爱的人
- 一个值得我学习的人
- 一个我应该感激的人
- 一个使我受到了教育的人
教学智慧
秦老师没有使用传统的"榜样教育"式文题，避免了让学生写空话、套话，而是从学生真实感受出发指导写作。
秦老师只不过指导他们写人的外貌、性格、习惯。
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秦老师的作文指导观
《梁晓声的写作课》
"作文教学也是审美教育。"
他们可以互相写，也可以写作每一位老师；既可以写他们喜欢老师的方面，也可以写他们不喜欢老师的一面。
虽然秦老师鼓励他们写老师，事实上只有很少同学以此为题。显然，那不是他们的兴趣所在。
学生兴趣观察
秦老师发现学生不愿写老师——即使是允许写"不喜欢的一面"。这反映了学生写作的真实兴趣点：他们更愿意写同龄人。
他们更愿意互相用文字"画肖像"，越写越开心，越觉得有意思；点评时，他们往往笑得嘻嘻哈哈。
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秦老师的作文指导观
《梁晓声的写作课》
他们升入五年级后，秦老师开始指导他们写景。
"秦老师认为，写景可以定义为'用文字绘画'，这也是学生们所喜欢的。"
在写那类作文时，培养的是学生们对自然之美的感受能力和细微的观察能力。
教学创新
当年的小学课文中已没了唐诗宋词，一名读到小学五年级的学生，其实还没学到多少美的字、词。秦老师便趁机使他们知道一些唐诗宋词中优美的写景诗句。
自然地，学生们对那些课本以外的字、词如获至宝。这样做不仅拓宽了学生们对字、词的认知范围，也使他们领略了汉字特有的诗性魅力。
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秦老师的作文指导观
《梁晓声的写作课》
我当年曾听过一堂秦老师上的小学五年级作文点评课，有一名学生作文中的一个句子至今仍在我记忆中留有深刻印象：
描写了春季里开满黄花的原野——
"像是飞机从天空播撒下的一层金粉，
而几天前的一场春雨将有些地方的金粉抹去了，
于是青草的新绿显露了出来"
秦老师非常欣赏这个句子，点评时更是激动，声音都有点儿哽咽了。
教学艺术
秦老师对学生的好句子表现出真挚的欣赏和激动。这种情感反应本身就是对学生最好的肯定和鼓励。
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秦老师的作文指导观
《梁晓声的写作课》
过后我不解地问他："那名学生就是在句子中用了一个比喻，何至于欣赏到那么一种程度？"
"我那名学生根本没见过飞机呀，只不过听大人们说飞机可以洒农药啊！这是他头脑中很高级的联想。作为老师，我当然激动！除了表示欣赏，还能说什么？还能说什么？……"
——秦老师
教育理解深度
秦老师看到的不只是一个比喻，而是学生基于有限生活经验（只听说过飞机洒农药）创造出的"高级联想"。这种理解深度体现了他对学生思维过程的尊重和欣赏。
他一连说了几个"还能说什么"。
优秀的语文教师对学生作文中每一个好句子都应及时"点赞"。
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《梁晓声的写作课》
教育现状反思
现在，受分数这只老虎背后张牙舞爪地追赶，小学生们连同老师们皆处于"压力山大"的状况，不知道还有没有老师会将学生作文中的一个好比喻视为"头脑中很高级的联想"了。
"而作为一名小学生，他交了一篇作文，若自己觉得在作文中写出了较好的一段文字或一个句子，是多么渴望获得老师的肯定和欣赏啊！"
秦老师的教学启示
- 避免"榜样教育"式的命题，从学生真实感受出发
- 作文教学也是审美教育
- 尊重学生的兴趣选择，允许写同伴
- 用"文字绘画"的方式教写景
- 补充课本外的优美诗句，展示汉字诗性魅力
- 深刻理解学生思维过程，欣赏"高级联想"
- 对学生好句子及时"点赞"，给予真挚肯定
教育本质思考
秦老师的教学方法体现了教育的本质：不是追求分数，而是欣赏学生的思维火花，尊重他们的表达，激发他们对美的感受和创造力。
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