在之前的教学中，学生已经成功完成了对雷阵雨的想象和描写。现在，梁晓声引导学生进入更深层次的训练：如何控制和驾驭想象力。
梁晓声引导学生从不同角度进行想象：从右到左、从左到右、从上到下，现在是从近到远。
"刚才你以那幢高楼为中点，从右到左又从左到右写了天空的景象，也从上到下写了地面上的情形。现在我要求你从近到远想象一番。"
"多近？"
"比如窗台的外沿这么近，会不会有一只避雨的鸽子落下了？"
梁晓声的系统性想象训练：
从右到左：想象天空的景象变化
从左到右：反向想象天空景象
从上到下：从天空到地面的景象
从近到远：窗台近处到远处的景象
这种系统性训练帮助学生建立空间想象力和全方位观察能力。
学生拒绝了梁晓声"鸽子"的建议，表现出了创作的独立性。
"我不写鸽子。"
"为什么？"
"我们班一名同学的作文中写过了。"
学生的拒绝体现了：
这是学生创作主体性觉醒的表现，也是写作教学的重要成果。
"那你也不喜欢写麻雀之类的鸟了？"
（想了想说）"伯伯，我写一只小海龟吧！"
从常见的"鸽子"、"麻雀"到独特的"小海龟"，体现了学生想象力的突破和创新意识的增强。
学生详细描述了小海龟的想象场景，兴奋点发生了转移。
"大雨哗哗地泼在我家窗上，不知从哪儿飞来了一只海鸟，叼着一只小海龟落在我家窗台外沿。接下来，海鸟放下小海龟，打算把它当作一顿美餐，一抬头，发现我正隔窗瞪它，飞走了。结果小海龟留在窗台外沿了。我将窗推开一道缝，得到了那只小海龟。幸好，它一点儿也没受伤。我早就想养一只小海龟了，可爸爸妈妈不许养，说很难养活……"
梁晓声注意到："想象到小海龟，他的兴奋点转移了。"
这既是好事（想象力活跃），也是挑战（可能偏离主题）。
梁晓声针对学生兴奋点转移的问题，提出了第一个教学提醒。
梁晓声提醒学生：
梁晓声进一步解释了感性思维的特点和控制的重要性。
梁晓声指出：
"这叫感性思维的控制能力，也可以说是驾驭能力。
感性思维是极端'自由主义'的一种思维，经常会挣脱控制，改变想象'方向'，往往会天马行空、忽东忽西、漫无边际、无法集中，所谓'东一榔头西一棒槌'。"
| 思维特点 | 感性思维 | 理性思维 |
|---|---|---|
| 运行方式 | 自由联想、跳跃 | 逻辑推理、线性 |
| 控制难度 | 难以控制，易"跑偏" | 易于控制，方向明确 |
| 写作优势 | 生动形象、富有创意 | 结构严谨、逻辑清晰 |
| 写作风险 | 容易跑题、结构松散 | 可能呆板、缺乏生气 |
梁晓声特别强调了考场作文中想象失控的风险。
梁晓声指出：
"如果恰恰是在作文考场发生这种情况，写作失利几乎在所难免。作文'跑题'或没来得及写完，十之八九是由于感性思维失控。"
梁晓声提出了第二个教学提醒：想象要符合地理合理性。
梁晓声提醒学生：
梁晓声进一步解释了负责任想象的前提条件。
梁晓声指出：
"而能否负起这种责任，要看对笔下所写的内容较为熟悉还是完全陌生。如果较为熟悉，笔下的情节包括细节便会呈现得真实、有特点，也就能对自己的想象力尽到责任。反之，结果也相反。
以自己熟悉的景物为前提发挥想象，才是负责任的想象。"
| 想象类型 | 负责任想象 | 不负责任想象 |
|---|---|---|
| 前提条件 | 以熟悉的内容为基础 | 完全陌生的内容 |
| 呈现效果 | 真实、有特点、可信 | 虚假、空洞、不可信 |
| 细节处理 | 细节丰富、符合实际 | 细节匮乏、脱离实际 |
| 读者感受 | 身临其境、信服 | 出戏、怀疑 |
学生对梁晓声的提醒做出了积极的回应。
"去年暑假我是在我大姨妈家度过的，她的家就在一座海滨小城里，离海可近了！站在窗口，可以望到一片海面！反正我一定要将小海龟写入我的作文里，这个想法铁定了！"
学生的回应体现了：
"那你就莫如干脆将你笔下的一场暴风雨，写成是在你大姨妈家感受到的印象。"
他说他正是那么想的。
这个调整体现了教学的灵活性和因材施教的原则。
看到学生的积极状态，梁晓声知道自己已经完成了教学任务。
梁晓声观察到：
"既然他又兴奋又自信满满，认为自己不但能够驾驭自己的想象力，也能够对自己想象的情节和细节负责任，我还有什么可说的呢？"
这体现了教学的最终目标：
梁晓声的这次教学实践给我们带来了深刻启示。
知千克 zhiqk.com 快读
《梁晓声的写作课》—— 控制和驾驭想象力