经过梁晓声的系统指导，学生完成了关于"雨"的作文。半个月后，学生和父母来到梁晓声家中表示感谢，并带来了好消息。
学生带着作文来到梁晓声家，自豪地分享了好消息。
老师给他那篇作文判了优，而且作为范文在班上读了。
梁晓声询问老师的具体点评，学生的回答展现了老师的专业素养。
老师很欣赏小海龟在作文中的出现，问他是真实发生的事还是想象出来的。
他承认是想象出来的。
老师就表扬说那是很独特的想象。虽然独特，他却没有节外生枝地过多浪费笔墨，证明他具有控制想象力的能力。
老师的点评体现了专业素养：
老师对全班作文问题的分析，与梁晓声的教学理念高度一致。
老师还说，全班同学的作文有一种普遍性的弱点，那就是，写一次集体参观、集体活动和集体听报告的心得啊，作文能力较弱的同学往往也能写到及格的水平，可是，一出任意题，许多同学反而不知道写什么好了。
| 作文类型 | 集体活动心得 | 任意题作文 |
|---|---|---|
| 内容来源 | 共同经历，有统一素材 | 个人经历和想象，需要独立挖掘 |
| 写作难度 | 相对较低，有现成素材 | 相对较高，需要自主创作 |
| 能力要求 | 基本表达能力即可 | 需要想象力、观察力、创造力 |
| 成绩分布 | 较弱学生也能及格 | 学生差异明显，弱者不知所措 |
所以他的老师表示，今后不论对待命题作文还是任意题作文，鼓励同学们加入合情合理的想象成分，以便发挥他们感性脑区功能的潜力。
我问："你的老师是说了'感性脑区功能'几个字吗？"
"是啊！我们老师的原话跟您的原话一样，当时我听了还有点儿奇怪呢！"
梁晓声"倍觉欣慰"，因为这证明他的教学理念与专业教育者的理念高度一致。
梁晓声阅读了学生的作文，发现了其中的精彩描写。
他写到了"那风是有一股海腥味儿的"；写到了他开窗的时候，"雨滴刮在脸上、唇上，舔了舔唇，嘴里咸了"；写到了暴风雨过后，乌云散了，太阳出来了，"在高楼和高楼之间，海上架起了一段彩虹，如同在高楼和高楼之间，连接着绘画板"。
学生的父亲通过这次经历，对写作教育有了全新的认识。
"我儿子现在明白了，写好作文与分数有关也无关，与升学有关也无关，主要和自己大脑的全面发育有关。"
父亲的认识体现了三个层次的转变：
"写好作文与分数有关也无关，与升学有关也无关"：
学生本人也发生了根本性的态度转变。
"我以后再也不怕写作文了，还觉得写顺了挺上瘾的呢！"
学生的转变体现了写作教育的根本目标：
梁晓声提醒读者保持理性，一次成功不代表永远成功。
梁晓声指出：
"提高作文水平需要持续努力。
不，不是那样的。
据我所知，后来他对作文不怎么反感了，也不太怕写作文了，但却再也没写出过一篇像《雨》那么好的作文，更没有哪一篇作文又被老师视为范文点评过。"
一次成功是重要的突破，但不能保证次次成功。写作能力的提高需要持续的努力和练习。
虽然没有再次写出范文，但学生取得了实质性的进步。
梁晓声观察到学生的实质性进步：
通过这个案例，我们可以看到写作教育的三个层次目标。
对于大多数学生来说：
这个学生达到了所有三个层次：消除了恐惧，稳定了成绩，还写出了一次范文。
这个完整的教学案例给我们带来了多方面的启示。
这个完整的案例揭示了写作教育的本质。
这个案例展示了一条完整的写作教育道路：
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《梁晓声的写作课》—— 范文诞生之后