想象一场雷阵雨

在上一章中，梁晓声成功引导五年级学生转变了态度。现在，他们正式开始进行"想象力训练"，通过想象来完成一篇关于雷阵雨的写景作文。

内容趣点

录音机教学法：梁晓声使用录音机记录对话，创造正式的教学氛围
闭眼想象训练：引导学生闭上眼睛，在头脑中构建场景
对话式教学：通过问答逐步引导学生发挥想象力
超乎想象的成果：学生的想象力成果令人惊喜

内容痛点

想象力启动困难：学生不知如何开始想象
词汇贫乏：找不到准确生动的词语表达想象
想象不连贯：想象容易中断，难以持续
常识性错误：写作中容易出现不符合常识的问题

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教学准备：录音与闭眼

梁晓声让学生找出家中的录音机，按下录音开关，然后坐在窗前，聚精会神地回答他的问题。

梁晓声：

"你想写一场突如其来的雷阵雨，还是想写第一场春雨或最后一场秋雨呢？"

学生：

"就写雷阵雨吧。"

录音机的作用

创造仪式感：录音让学生感到这是一次正式的教学
记录过程：可以回放对话，分析思考过程
减轻压力：比纸笔记录更轻松自然
专注训练：帮助学生集中注意力

闭眼想象的好处

排除干扰：关闭视觉输入，专注于内心想象
增强专注：更容易进入想象状态
激发内视：在脑海中"看到"想象中的场景
放松身心：闭眼有助于放松，减少紧张感

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从常识开始：想象的基础

梁晓声首先强调想象要符合生活常识和科学常识。

梁晓声：

"雷阵雨来临之前，天空会迅速聚拢起乌云，接着会起风，再接着会有雷声、闪电，是这样吧？"

学生：

"我们的《自然》课本上讲，先有闪电，后有雷声。"

梁晓声：

"对，确实是那样，先有闪电，后有雷声。如果写颠倒了，就犯了常识性错误。小学生写作文，也应尽量避免常识性错误。"

常识的重要性

科学准确性：写作要符合科学事实
避免错误：常识性错误会影响文章可信度
现实基础：想象必须建立在现实基础上
教育意义：写作也是学习科学知识的过程

"想象要符合生活常识和科学常识。"

—— 梁晓声

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第一步：让乌云在脑海中出现

梁晓声引导学生开始在脑海中构建雷阵雨的场景。

梁晓声：

"现在，就让我们从乌云开始写起。"

学生：

"可外边的天空万里无云呀。"

梁晓声：

"外边的天空是没有乌云，但是你要让乌云出现在你头脑中。"

学生：

（闭上了眼睛）

梁晓声：

"你头脑中出现乌云了吗？"

学生：

"出现了。"

想象的具体化

梁晓声进一步细化想象：

空间定位："你对面是什么？" → "一幢二十几层的高楼。"
位置确定："你家在这幢楼的多少层？" → "十二层。"
方向选择："你想让乌云从对面那座高楼的左边出现，还是右边出现？" → "那就右边吧。"

这些细节让想象更加具体、可感知。

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作文开头：多种选择

梁晓声提供了三种作文开头方式，让学生选择。

第一种："有一天，我在家中闲坐窗前，晴朗的天空忽然阴暗了，大堆的乌云从天空右边出现。"

第二种："大堆的乌云从天空的右边出现了。"

第三种："一场暴风雨突然来临了。"

学生：

"我选第二种开头。那也是我自己的想法，我喜欢直截了当。"

梁晓声：

"好，很好。现在，你的作文有了开头第一行字——'大堆的乌云从天空的右边出现了'。"

教学智慧

提供选择：给出多种开头方式，让学生有选择权
尊重学生：认同学生的选择，增强自信心
鼓励自主：即使开头是老师说出的，也肯定这是学生的想法
降低难度：提供范例，减轻学生写作压力

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词语推敲："一堆" vs "一片"

梁晓声特别强调了"一堆"和"一片"的区别。

梁晓声：

"你注意到没有，我说的是'大堆的乌云'，而不是'大片的乌云'，对吗？"

学生：

"对。"

梁晓声：

"明白为什么吗？"

学生：

"不太明白有什么区别。"

词语的立体感

梁晓声解释：

"一片"：一种较为平面的呈现状态
"一堆"：较为立体的呈现状态

要以较具有立体感的文字描写一场大雷阵雨来临之前的乌云状态，"一堆"显然比"一片"好。

"尽量挑选出最准确、最生动的词语来使用。"

—— 梁晓声

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动词选择：从"移"到"逃"

梁晓声引导学生推敲描写乌云移动的动词。

梁晓声：

"我刚才说了一个字是'移'，这是一个不足以给人留下任何深刻印象的字。你想一想，还能否用别的字？"

学生：

"'飘'？"

梁晓声：

"小学生一般都会这么写。雷阵雨是较突然的天气现象，乌云的出现当然也会较突然。'飘'字不能呈现那种急剧感。"

学生：

"'涌'？"

梁晓声：

"比'飘'字感觉好了点儿。但肯定还有更好的字。再想想。"

动词的动感

学生：

"那'逃'呢？"

梁晓声：

"'逃'字形象多了，也有一种急剧感了。就用'逃'字吧！"

从"移"→"飘"→"涌"→"逃"，体现了词语推敲的过程，最终找到了最生动、最准确的动词。

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超乎想象的比喻

梁晓声要求学生给乌云的颜色、状态一个形容或比喻，学生的回答令人惊喜。

梁晓声：

"现在伯伯要求你，对乌云的颜色、状态，给出一种形容，或一种比喻。"

学生：

（仍闭着双眼，良久，不太有把握地说）"我想象中的乌云，就好像被油轮泄油所污染的浪涛……"

鼓励与肯定

梁晓声：

"不错的想象，好极了。你用了一种很形象的比喻。这证明你的感性脑区开始兴奋了，开始充分发挥功能了。我敢说，在你之前，没有人这么比喻过乌云。这一比喻是你这名五年级小学生的想象成果，你从此对它拥有了专利。"

学生开心地笑了，睁开了眼睛。

"想象成果往往超乎想象。"

—— 梁晓声

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让暴风雨来得更猛烈些吧！

梁晓声继续鼓励学生，让想象更加深入。

梁晓声：

"不要睁开眼睛，闭上，继续想象，让一场本没发生的暴风雨，在你的头脑中特别逼真地发生吧！让我们共同高呼：让暴风雨来得更猛烈些吧！"

学生：

（真的喊了一句）

感性脑区的兴奋

梁晓声看出，兴奋起来的不仅是学生的感性脑区，还有他这名小学生本人。

这表明：

想象的成功：学生已经能够成功构建想象中的场景
情感的投入：学生开始带着情感进行想象
自信的提升：学生的自信心随着想象的成功而提升
兴趣的激发：学生开始对写作产生兴趣

想象即创造，想象即自由

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想象力的扩展：鲨鱼追乌云

梁晓声引导学生进一步扩展想象。

梁晓声：

"你刚才说，乌云像浪涛，而且是逃过来的，那么证明你的想象与海发生了联系。乌云既然是逃过来的，后边应该有什么在追赶，如果想象是猎捕式的追赶，是不是就更生动了？"

学生：

"是的。"

梁晓声：

"进一步发挥想象。企图猎捕乌云的究竟会是什么呢？"

学生：

"鲨鱼！只能是鲨鱼！"

想象的量化

梁晓声：

"一条还是许多条？一条鲨鱼追赶大堆的乌云，想象并不多么给力，是吧？"

学生：

"成群结队的鲨鱼！"

梁晓声：

"'成群结队'一般是形容人的场面的，也不太具体……"

学生：

"'成千上万'！"

梁晓声：

"这就对了！大堆的乌云被成千上万条鲨鱼追赶，它会是怎么一种状态？"

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动词的再推敲："连滚带爬"

学生继续寻找描写乌云被追赶状态的动词。

学生：

"'惊慌失措'？"

梁晓声：

"不是太好，那是形容人的神态的词，缺乏动感。再想想！"

学生：

"'连滚带爬'行吗？"

梁晓声：

"很好！极有动感。"

持续想象的挑战

梁晓声：

"现在，乌云逃到了那幢二十几层的高楼上空。接下来怎样了呢？"

学生：

"悬在那儿不动了。"

梁晓声：

"不动了？为什么？"

学生：

"伯伯，我想累了，我得让大脑歇会儿。"

这反映了想象的另一个痛点：想象需要持续的能量，容易疲劳中断。

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阶段性成果：说出来的作文

梁晓声让学生将之前的想象一句一句地说出来。

"一堆乌云，从天空的右边，连滚带爬地逃了过来，好像后边有成千上万条鲨鱼在追赶着。一旦被追上，顷刻就会被撕成碎片似的。乌云逃到了我正对面那幢二十多层的高楼上空，悬在那儿不动了……"

梁晓声：

"你看，你的作文不但开了一个直截了当的好头，而且带出了几行较生动的描写。这足以证明你根本不是天生写不好作文的小学生嘛！"

说出来的作文

梁晓声提出了一个重要观点：

"作文有时就是将头脑中想到的说出来。"

这种方法的好处：

降低难度：说比写更容易
即时反馈：可以立即听到自己的表达
自然流畅：口语表达更自然，减少书面语的僵硬
思维连贯：有助于保持思维的连续性

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进一步修改："撕咬"与拟人手法

梁晓声引导学生进一步修改和完善表达。

梁晓声：

"现在认真听我的话——'撕'字后边加上'咬'字，'撕咬'，更生动一些。'悬在那儿不动了'几个字不好。雷阵雨前的乌云一般不会静止在天空中的。我们可以改成'悬在那儿不再继续往前逃了'，因为'不再继续往前逃了'不等于不动了。"

拟人手法的运用

梁晓声：

"闭上眼睛，继续想象——如果一个人被可怕的猛兽追赶，实在跑不动了，不得不站住，那会怎样？"

学生：

"喘作一团。"

梁晓声继续引导学生将人的状态转移到乌云上，使用拟人手法：

学生："它好像在抽搐"，行吗？
梁晓声："不但行，而且想象得好！"

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渐入佳境的想象

学生的想象越来越深入，比喻也越来越精彩。

学生：

"它一会儿紧张地缩成一团，一会儿又突然放松了边缘，就像突然死了的海星那样……"

梁晓声：

"好极了！很棒的比喻！'海星'前边应该加上'巨大'两个字，对不对？"

学生：

"我会加上的。"

持续想象的力量

梁晓声：

"那么'成千上万条鲨鱼'呢？"

学生：

"它们不再追了，退了。"

梁晓声：

"为什么？"

学生：

"在我的想象中，乌云虽然悬在高楼上空了，但是并没有将我正面的天空完全遮住。无数道光线从乌云的边缘四射开来，仿佛有强大的电流，鲨鱼们被逼退了。"

梁晓声赞叹："你看你的感性脑区有多了不起！窗外明明是晴天朗日，你的脑海中却出现了雷阵雨前天空瞬息万变的景象！"

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想象即创造，想象即自由

梁晓声强调想象的自由性，鼓励学生大胆创造。

学生：

"'从天空的左边又出现了一团团体积不太大的小型的乌云'，行吗？"

梁晓声：

"为什么不行？你不是在再现真实，也没人要求你非那样不可。你是在想象，也就是在虚构。你是你此时的想象力的上帝，你控制着你的想象力，一切由你做主。"

想象力的主权

学生：

"我要让那一团团小型的乌云向那一大堆乌云迅速地聚拢，就像一些幼体向母体聚拢那样，转眼间，与母体的边缘连成了一体，晴空的光线就彻底消失了，我正面的半个天空顿时完全黑了下来。"

这个想象体现了：

创造性：创造了"幼体向母体聚拢"的新颖比喻
完整性：想象了从部分到整体的变化过程
动态性：描绘了光线逐渐消失的动态过程
自主性：学生完全掌握了想象的主权

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从天空到地面：想象的全面展开

梁晓声引导学生将想象从天空扩展到地面。

学生：

"接着呢？从乌云间劈下了闪电。"

梁晓声：

"等等，亲爱的同学！不要急着让闪电出现。你要想象自己现在是一位电影导演，大师级的导演。你要在一部由你执导的电影中，营造一场突如其来的雷阵雨。你刚才已经营造出了天空的景象，现在要照应一下地面上的情形了。应该起风了是不是？暴风雨嘛！"

电影导演的视角

梁晓声引导学生用电影导演的视角进行想象：

全面视角：从天空到地面，全面构建场景
空间意识：从左到右，系统性地观察和想象
节奏控制：不急于让所有元素同时出现，控制节奏
细节关注：关注不同事物在大风中的不同表现

地面景象的想象

学生：

"左边一行行街树的树冠摇晃起来。"

梁晓声：

"那是些什么树？"

学生：

"桑树。还有柳树。"

梁晓声：

"摇晃是有幅度的。"

学生：

"大幅度地摇晃起来。"

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