《梁晓声的写作课》

特点：注重情感投入和"感情表达"能力

核心：通过具体的人、事、物来表达情感

难点：需要较强的感情表达能力

特点：对写作技巧要求更高

核心：细致观察和生动描绘雨景

优势：相对更容易开始，适合写作基础薄弱的学生

• "关于雨，你会回忆起某景吗？" → 摇头
• "某物呢？" → 摇头
• "家中有伞吗？" → 有的，好几把
• "伞能使你回忆起哪些与雨有关的事吗？" → 摇头
• "有雨靴吗？" → 有
• "谁给你买的？" → 爸爸买的

当学生提到爸爸买的雨靴时，梁晓声继续追问：

"这能使你回忆起什么事吗？"

学生回答："去年天气预报说雨季要来了，有一天爸爸下班回来就给我买了一双雨靴。就是这样，根本不值得写，硬写那也凑不够一篇作文的字数。"

这揭示了学生的一个痛点：认为平凡小事"不值得写"。

当学生提到"爷爷当兵时的雨衣"时，梁晓声看到了机会：

学生说："有过一件，是爷爷当兵时发的，退伍后成了纪念品。存放的年头太长了，橡胶面都粘到一起，扯不开了，就被爸爸扔了。"

梁晓声立即追问："你和爷爷的关系亲吗？"

学生回答："谈不上多么亲，因为他三四岁时爷爷就去世了。"

梁晓声继续问："你知道爷爷的某些事吗？特别是和雨有关的事？"

学生回答："爸爸妈妈从没对他讲过，他也从没问过。"

这暴露了现代学生的另一个痛点：

• 对家族历史和亲情故事缺乏了解
• 缺乏主动探索和询问的精神
• 记忆与情感之间的连接断裂

梁晓声问："你肯定也经历过了一些下雨天。在某个雨天，关注过某个或某些人的情况吗？"

学生回答："我又不是密探，为什么要那样？"

梁晓声又问："你发现过流浪猫或流浪狗在雨天的情况吗？怜悯过它们吗？"

学生回答："我家住的是高档社区！从没出现过流浪猫、流浪狗，大的小的都没出现过！我觉得我自己这会儿就挺值得怜悯的！"

这名五年级学生明显地表现出逆反情绪了。

背景：他家生活不错，从小娇生惯养，对以自己为家庭中心习以为常。作文是他一向头疼的事，经常不交作文作业，连考试时也经常只字不写。

教师困境：老师批评他，他便顶撞："不会！"老师拿他毫无办法。他爸爸妈妈也对他无可奈何，终于决定请梁晓声对他"面授机宜"。

梁晓声原本的想法：

• 通过提问启发学生的回忆
• 促使并引导他写一篇关于"雨"的叙事类型作文
• 如果能唤起他对人对物的某种情感，使他能多少带着感情写某事，或许能较容易地引导他进入写作文的状态

但正如我们所知，这个希望落空了。

梁晓声只得改变策略，问他，在某个下雨天，有没有什么有趣的事给他留下过印象。

不料他说："傻瓜才会在下雨天获得乐趣，我的头脑很正常。"

这句话反映了学生的另一个痛点：

• 缺乏发现生活中趣味的眼光
• 对"有趣"的理解狭窄
• 可能受到刻板印象影响（下雨天=无聊/糟糕）

梁晓声以教训的语气说：

"我看你的头脑不怎么正常。都五年级了，写一篇题目是'雨'的作文对你就这么难？一问三不知，你的头脑白白有记忆功能了！你的感性脑区凝固了吗？那里边对任何人、事、物都不起反应了吗？真是这样的话，那你的头脑问题严重啦！往轻里说叫'感性思维障碍'，往重里说，你将来会变成一个只有半边大脑维持功能的人！"

梁晓声特别声明：

"我是坚决反对老师或家长以我那种话训斥小学生的。如果还当众训斥，简直是难以原谅的错误，因为那会使一名小学生的自尊心受到不轻的伤害。"

这体现了教育者的专业素养和反思精神。

1. 单兵训练：地点是在学生家里，没有其他人在场，他不会觉得当众丢了面子
2. 长者身份：梁晓声比学生的爸爸妈妈都大十几岁，在他眼中是长者，而且是他的熟人之一
3. 家长委托：学生应该也必须认认真真地对待指导，而他的态度是不配合的
4. 有理由发脾气：梁晓声在有理由发脾气的时候发脾气了，学生接下来必须改变他的态度

梁晓声希望通过这种方式：

• 使学生改变态度，让"单兵训练"在互相尊重的情况下顺利进行
• 使学生明白"要获得尊重，首先要学会尊重别人"的道理
• 通过自己的脾气使学生明白一个与人相处的道理

学生低下头说：

"梁伯伯，别生气，刚才我的态度不端正。从现在开始，我听从您的话，行了吧？但我刚才也不是要成心惹您生气呀！我记忆中确实没有您问的那些印象嘛！"

梁晓声也缓和了语气，说：

"那其实很正常，不是每一个作文题都会在任何一名小学生的头脑中引起一些相关的回忆。大部分小学生的头脑中储存的记忆是非常有限的，极有可能在面对某道作文题时，觉得头脑里空空如也。"

这体现了梁晓声对学生的理解与共情。

学生老老实实地回答："不知道。"

这反映了大多数学生面对作文考试时的真实困境：

• 没有素材储备
• 缺乏应对策略
• 面对空白试卷的无力感

梁晓声说：

"那就让咱们来对你感性脑区的快速反应能力进行训练。既然关于'雨'这篇作文，你一时回忆不起来任何值得写的人、事和物，那咱们就没法写成一篇叙事类型的作文了。咱们来写一篇写景类型的作文吧。"

这体现了因材施教的教学智慧。

梁晓声问：

"有没有哪一天，从天阴下来到一场雨结束的过程，是你曾经留意观察过的，在你记忆中留下了较深刻的印象？如果有那种印象，将它分段描写出来就是了。"

学生想了想，低下头懊丧地说："伯伯，我头脑里还是空空的。"

这揭示了学生的另一个痛点：缺乏对自然现象的观察习惯。

学生紧张地问：

"伯伯，这可怎么办？我的头脑天生不适合写作文，连您也相信了吧？"

这反映了学生已经形成的自我认知："我不适合写作文"。

这种自我认知往往是写作教学的最大障碍。

梁晓声笑着说：

"我才不相信有哪一名小学生的头脑是天生不适合写作文的。既然咱们连一篇写景类型的作文也开始得不顺利，那就让咱们启动感性脑区快速反应的第三种功能——想象的功能吧！"

这体现了教师对学生的基本信念：每个学生都有写作的潜力。

学生问："瞎编？"

这反映了学生对"想象"的误解：认为想象就是胡编乱造。

梁晓声需要纠正这个误解，并引导学生正确理解和使用想象力。

梁晓声说：

"不对，想象不是瞎编。一个先天的盲人，只能通过手的触摸来感觉世上许多事物的形状，那与事物真实的形状差别很大。'盲人摸象'讲的就是那种情况。"

这个比喻生动地说明了感知的局限性。

梁晓声继续说：

"但我们视力良好的人所见的世界，比盲人单凭触摸所感知的世界在色彩、形状、层次等等方面要丰富得多。我们的'无中生有'是以所见印象为基础的，根本可以说是瞎编。"

这说明了想象的基础：建立在现实观察之上的创造性思维。

梁晓声说：

"想象力是我们感性脑区的一种特别高级，简直堪称伟大的功能。现在，我来帮你启动你头脑的想象功能，使你靠你的想象来完成一篇关于'雨'的写景类型的作文！"

这体现了梁晓声的教学目标：激活学生的想象力。

学生对梁晓声的话半信半疑。

梁晓声看出，他主要是对自己的头脑是否具有足够的想象力来写出一篇作文半信半疑。

这反映了学生的自我怀疑，也是梁晓声需要克服的下一个障碍。

梁晓声说：

"《西游记》的故事你肯定是知道的。《哈利·波特》《蝙蝠侠》和《超人》这些电影，你肯定也是看过的。不错，那都是大人们想象力的体现。"

这些例子具有双重作用：

• 唤起学生的兴趣（这些作品学生都熟悉）
• 展示想象力的力量（创造了这些伟大作品）

梁晓声继续说：

"虽然你才上小学五年级，不能把你的想象力同他们的想象力相比，但是如果说你以自己的想象力连一篇一千字左右的写景作文都写不出来，那你也太小瞧自己了吧？"

这是激将法，旨在激发学生的自信心和挑战精神。

• 因材施教：根据学生实际情况调整教学策略
• 多种途径：叙事、写景、想象，提供多种写作途径
• 激发自信：帮助学生克服"我不适合写作文"的自我认知
• 理解共情：理解学生的困难，而不是简单批评

• 记忆挖掘：写作的第一步是从记忆中搜索素材
• 观察训练：培养对生活细节的观察能力
• 想象开发：想象力是写作的重要能力
• 情感投入：带着感情写作更容易进入状态