"有意义"不如"有意思"——《梁晓声的写作课》

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犯难的原因分析

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梁晓声老师首先分析学生面对作文犯难的原因：

"同学们，明白了以上道理后，我们来谈谈面对作文一时犯难的同学，分析一下他们的犯难究竟是什么原因造成的。"

                        "他们绝不是天生没有表达的欲望，更不是天生感性脑区反应迟钝，只不过还没做好通过作文这种方式进行个人化表达的准备罢了。"
                    

军事比喻： "这种准备不是单一方面能力的准备，而是综合能力的准备、调动和发挥。这时候，一名正在写作文的同学，如同指挥一次战役的最高指挥官，他或她的感性脑区，如同战役总参谋部。"

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经典的作文题目

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梁晓声老师以经典作文题为例展开分析：

记一件有意义的事

"这个作文题是许多小学生都'遭遇'过的。我在小学三四年级时，就'遭遇'过这个作文题。当然，题目是老师出的。实际上，这往往还不是从老师们的头脑中产生的，而是小学作文教学所要求的。"

痛点发掘： "被要求作文有'意义'，是中国小学生的普遍'遭遇'。"

"后来，我儿子上小学三四年级时，也'遭遇'过以上作文题。据我所知，现在全国各地很多小学生仍被要求写这个文题的作文。"

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老而又苦的作文题

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梁晓声老师批评这个题目的历史沿革：

"算来，对于中国小学生，这真是一个老而又苦的作文题了。五十多年过去了，它似乎成了一代代中国小学生必写的作文题。"

                        "我之所以用'遭遇'一词来形容它和小学生的关系，是因为我很不赞成对小学生出这类作文题，尤其不赞成将它作为小学生们第一次写作文的题目。"
                    

深度分析： 梁晓声老师用"遭遇"一词，强烈表达了对这种传统作文题目的批判态度，认为它不符合小学生的心理特点。

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"意义"与"意思"的区别

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梁晓声老师深入分析"意义"与"意思"的本质区别：

"因为第一次写作文的小学生可能也就是三年级的小学生，大多数情况下，他们参与、经历或主动去做某事的最初感受不是'有意义'或'没意义'，而是'有意思'或'没意思'。"

"有意义"

大人理性思维

价值判断

容易产生排斥

"有意思"

儿童感性体验

情感反应

容易产生兴趣

"'意义'是大人们头脑里经常产生的东西，而且是经常从大人们的理性思维脑区产生的东西。"

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更好的题目选择

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梁晓声老师提出改进建议：

记一件有意思的事

                        "如果将这一作文题改为'记一件有意思的事'，我相信许多小学生就不至于排斥了。哪个小学生一年到头还没经历过一两件'有意思'的事呢？"
                    

"他们写起这样的题目来将会多么得心应手啊！对于他们，'有意思'的事必定是带给他们快乐的事。而小学生以作文的方式记一件令他们快乐的事，那过程肯定也比较快乐。对于小学生，快乐也具有了意义。"

教育智慧： 梁晓声老师认为，通过"有意思"的体验，学生自然能够体会到"有意义"的内涵，而不是直接追求抽象的意义。

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教育的包容与引导

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梁晓声老师展示教育的包容性：

"那快乐的事或许是不良的行为，但它被写出来也没什么大不了的，老师不是正可以借此机会组织大家讨论一番吗？讨论本身，不就是一件'有意义'的事吗？"

作文"有意思"远比"有意义"重要。

                        梁晓声老师最终强调，教育的艺术在于从学生的实际体验出发，通过引导和讨论，让"有意思"的事情自然产生"有意义"的价值。
                    

教学启示： 教师应该创造宽松的写作环境，允许学生写"有意思"的事情，然后通过集体讨论等方式，引导学生发现其中的教育意义。

现实应对： "但既然小学生经常'遭遇'的作文题是'记一件有意义的事'，而不是'记一件有意思的事'，那么就让我们继续来讨论，怎么样针对大家心理上很排斥的作文题，来尽量写好一篇作文吧！"